课题组研究报告.PDFVIP

基于核心问题探究的小学数学四问四导课堂教学模式研究 课题组研究报告 一、课题研究的缘由 《课程标准》明确指出 “学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织 者、引导着与合作者”浙江省新一轮深化义务教育阶段课程改革指导意见提出 “要落实学为中心的课堂建设、进一步促进课堂学习模式的改变”。课改十余 年来，课堂教学从关注“教”转变到关注“学”已成共识，秉持以生为本、学 为中心、先学后教以学定教理念的学导课堂探索已成为当前基础教育领域研究 的热点问题。但从大量一线课堂来看，生本课堂更多还停留在理念层面的提倡 和把握上，缺乏具体的做法、可借鉴和可操作的课堂教学实践模式，甚至还有 不少课堂依旧“穿新鞋走老路”。 问题是导向、问题是学习的起点、是教学的开端，更是建构课堂的脚手 架。课标2011 修订版把“双能”扩展为“四能”，在培养学生分析问题和解决 问题能力的基础上增加发现问题、提出问题的能力，表明了“问题”教学在促 进学生发展中的迫切性和重要性，为课堂教学的进一步改革指明了方向。 查阅文献，美国教育专家杰基?阿里克?沃尔什博士在《优质提问教学法》 的相关研究中指出传统课堂教学中存在的弊端：（1）一堂课教师平均提问几十 个；（2）问题以较低水平的事实回忆类为主；（3）学生参与问题回答的面较 窄；（4）教师提问题后等待时间短；（5）教师经常回答自己的问题；（6）学 生很少主动提问。 纵观当前大量的日常课堂，我们也普遍地发现很多课堂在“提问”上存在 “繁、杂、小、碎”的弊病。课堂上，学生被一个个问题牵着走，小步子、密 节奏的课堂教学提问使得课堂“学少导多”，学生看似参与颇多实则思维肤 浅，严重压缩了学生的自主发展空间，以生为本的学导课堂成为空谈。如何改 变这种现象？我们认为教学中抓住核心问题展开课堂学导活动模式研究是一剂 良策。通过核心问题的确定、探究，充分整合教学目标、教学时间、教学环 节、师生资源，有效调动学生主动参与学习的积极性，为学生打开一道相对充 1 裕、深入、自主的探究通道，使课堂教学围绕核心问题、凸现生本主题，专 注、有效、充分地展开学习过程，研究发现，促进知识的自主建构和能力的全 面发展，落实课堂教学“学”与“导”的有机统一。因此，研究并实践基于核 心问题的学导课堂，能真正改变学生课堂学习的状态、达到课堂学习的转变， 实现数学的育人目标。 二、课题概念的涵义和理论依据 什么是“问题”？哈默斯说 “问题是数学的心脏”教育家陶行知说 “创造 始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独 立思路的可能”。国际数学教育大会上 “问题解决、模型化及应用课题组”课 题报告中， 对“问题”给出了更为明确而富有启发意义的界定，指出“问题” 是对人具有智力挑战性质的待解情境，它要求学生通过不断地探索，应用分 析、类比、抽象、转化等思想、方法，以寻求解决问题的方案。数学教育专家 张奠宙指出，首先问题是一种情境状态，其次，问题常常以非常规的形态出 现，再次，问题本身是相对的，问题情境贯穿人的自然性理念，谋求数学、自 然科学和人文社会科学等的统一和协调，数学来自于自然规律，还应回归到日 常问题解决之中，方显出数学本身的“美”，这正是问题研究的宗旨所在。 “核心”一词在辞海中解释为“事物之间关系的中心或主要部分”，课题 中提出的 “核心问题”即课堂教学中牵一发而动全身的中心问题，它具有鲜明 的指向性、高度的整合性和适度的开放性。国内关于“核心问题”研究的现成 资料比较少，作者周光岑在2009 年由电子科技大学出版社出版的《核心问题教 学研究》一书，相对系统地研究了当时状况下核心问题教学的建模思想与建模 目标、实施原则与实施策略等内容，编撰了教学论文和教学个案。但是，一是 近几年推进的新课改有新理念、新目标和新发展，核心问题教学的研究需要与 时俱进、适应新的教学。其次，特别地关于小学数学课堂教学相关的具有针对 性、指导性的研究成果极少，实为凤毛麟角。基于以上认识，我们确立了“基 于核心问题探究的小学数学四问四导学导课堂模式研究”这一课题，通过课题 的深入研究，更好地把握小学数学教学的核心和本质，探寻学导课堂建设的有 效模式，进一步打造生本、高效、优质课堂，达成数学教育的育人目标。 支持课题研究的相关理论很多，主要有： 2