生本教育发言修改稿.李彬.docVIP

初探生本教育小组合作学习的学习方法 第一次听说“生本教育”还是在2009年6月2日学校派我去青海省会议中心千人报告厅 主张：“先做后学”，即：让学生从活动中学习与实践； “先会后教”，即：让学生从实践中总结规律与结果； “先学后教”，即：转变学习模式，扩张空间，让学生自学； “以学定教”，即：根据学生的学习情况及兴趣，选择合适的教学活动； “教少学多”，即：引导学生进行知识活动，自主学习； “小立课程、大作功夫”，即：精简教学基础知识，腾出时间和精力，让学生进行大量活动。 形式： 生本课堂的基本模式是：个体学习----小组交流----全班汇报----教师帮学。 “生本”要求做到五个放手：放手让学生做课前准备、放手让学生大胆想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生互相评价。这样，学生在学习的天地会更加“开放”，更加“自由”。 通过郭教授的讲解和自己这半年来对生本的初次尝试，使我初步的认识到“生本教育” 那就是“以人为本”，一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。 俗话说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。生本教育给我的感受就是这样，把课堂的主动权放给学生，其实这也正是新课程标准所倡导的。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、小组合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂。 上学期，学校要求七年级每位教师认真学习生本教育的理念、理论，并能够运用到自己的课堂中。由于我加入了市级生本课题研究小组，所以我把我的子课题《探究小组合作学习的学习方法》也按生本教育的有关理念，融入到了生本课堂当中。比如让学生自己给4人学习合作小组起一个具有代表性的小组名称。如雄鹰小组、雪豹小组、理想之帆小组、霹雳火小组、风雷小组等。我利用一节生本公开课，以两个小主持人的形式来进行小组交流、汇报。因是初次尝试，学生在汇报时的语言流利性、逻辑性的层次性比较差，但是从汇报的情况来看，学生在课下确实是搜集、交流过了。 俗话说：万事开头难，有了第一次的生本课的尝试，在随后的生本课堂上，也渐渐由害怕上生本课转变为喜欢上生本课了。记得12月份在九班的一堂语文生本课上，我完全放手让学生小组学习，不懂的地方先小组讨论解决。前置性作业完成后也让小组先自己相互评阅，找出问题所在。学生和以前真的不一样了，就连以前不学的那些学生也积极参与到看书讨论之中来。同学们的小组荣誉感特别强烈，害怕小组因自己违纪而扣学习小组合作的分数，影响期末最佳学习合作小组的评选。课堂气氛感觉好多了，但我也有很多困惑，第一：学生在讨论的时候纠缠于细枝末节的问题，无形之中浪费了很多时间，课堂气氛表面感觉不错，但总觉课堂效率不高，有些时候我甚至感到忧心忡忡，完不成教学任务，耽误教学进度该怎么办？ 第二：学生对于生本课堂的习惯培养也是一个非常重要的问题。比如，一个学生发言时，其他学生不注意听。有的能尽心地完成前置作业，有的根本就不做，或是敷衍了事。 第三：如何高效的运用课堂激励机制，使所有学生都能有所收获。 第四：教师在课堂中导的作用占多大比例，是否所有问题都抛给学生自己解决，而我们只是静待花开？ 第五：学生独立完成前置性作业后，小组互评打分，教师如何准确的把握情况？ 通过课后以及寒假的反思，针对前面提到的五个问题我也初步制定出了具有针对性的解决方法： 第一：规定课堂最低容量和最多学习时间，比如前置性作业布置的少而精，课堂讨论时间也严格控制。小组长监督督促检查。 第二：老师要抓住课堂的根，紧跟考点和课程标准，前置作业不能太空，必须具体化。这样可以有效防止学生纠缠与细枝末节的问题。 第三：对于学生上课习惯问题，教师必须提醒和有意识的培养，规范他们的言行，并与小组的操行分评定结合起来。经常用语言提醒，比如告诉同学“倾听他人发言是一种美德”“别人在解决你的问题，你应该注意听，也是对同学的尊重”。甚至对于那些非常不配合的学生也采取叫他来重复学生的问题或发言，如果说不上来就扣分，通过外力迫使他学会听其它同学的发言。 第四：学生多激励学生，教师可以适当的点评。第五：学生都不懂的问题，我觉得还是需要老师的导和点拨，只是把学生的思维点燃即可，让他们再继续燃烧，“完全相信学生，全面依靠学生，高度尊重学生”，我想学生只是需要我们在他们无助的时候稍稍拉一下，他们自己就会趁势起来，因为“他们是天生的学习者”。课下多了解学生的心声，多听听他们的建议，好的方面一定要应用。学生的潜力是巨大的，资源也是无穷的，关键是我们作为老师应该如何把他们的潜能发掘出来。 在实践的具体过程中，我也运用了语文的一些好的方法，比如“以读导读” ，在学生对重点段落的阅读过程中，去主动的发现问题，提出问题，再共同解决问题，提高了他们的阅读能力，分析问题的能力，表达能力。学生即使出现这样那样的错误，也没