四小五上第1、2教案.doc

教学内容 第1 课时 学情分析 一读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 教学目标 教学重点 教学难点 课前准备 教 学 活 动 过 程 教学调整 教师活动 学 生活 动 预 设 课前准备 1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读 书名言。 2.自学生字新词。 3.课件出示相关句子。 直奔“窃读”.整体感知 1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事? 2.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 再读课文 想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.) 品味“窃读”,感受渴望 边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会. 品读课文 重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. (1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.) (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.) 美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗? 自主品读“窃读”的滋味 a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!” b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么? c．指导朗读. 深悟“窃读”，回归整体 她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。 搜集名人读书的故事或读书名言 自学生字新词 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。饿、惧、柜、檐、酸、撑 注意字的间架结构 教学内容 第2课时 教 学 活 动 过 程 教学调整 教师活动 学生活动预设 复习旧课，导入新课 1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读. 2.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读 合作探究，深入研读 合作小组研读最后一个自然段，要求： a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解. b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解. 回归整体，理清层次 诵读句子. 同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗? 积累内化，课外拓展 根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐. 学生自由读文. 汇报交流 总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 尝试分段，说说每段的主要意思 自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上. 板 书 设 计 窃读记?复杂：快乐　惧怕（心理描写　独特感受）?急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找） 作 业 设 计 教 学 反 思 教学内容 第1课时 学情分析 选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。 教学目标 教学重点 教学难点 课前准备 教 学 活 动 过 程 教学调整 教师活动 学 生 活 动 预 设 揭示课题.质疑问难 齐读课题：小苗与大树的对话. 质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁? 这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同? 初读课文.感知内容 自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注. 指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解. 小组合作学习：边读