第5章学习目标及内容分析重点.ppt

第5章 学习目标及内容分析 学完本章后，你应该能： 1、阐释教学目标、教学内容的含义 2、阐述、分析、比较布卢姆、加涅、辛普森、克拉斯伍、霍恩斯坦等人提出的教学目标分类理论 3、阐述教学内容分析的步骤 4、用ABCD格式编写自己熟悉的学科领域的教学目标； 5、列举四种内容分析方法的特点与作用； 6、用教学内容/教学目标二维模型对自己熟悉的某一学科的某一单元的学习内容和学习目标进行分析。 5.1 教学目标概述 5.1.1 教学目标的含义及特点 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。 教学目标的特点 客观性和主观性并存 动态性和稳定性并存 系统性 层次性 时限性 教学目标体系 5.1.2 教学目标的功能 导向功能：是教学实践活动的指南； 控制功能：对各方面的人员力量起约束作用、总体目标对各个子目标起规范和限制作用； 激励功能 激励力=目标效价×目标达成度 中介功能：是教学与社会需要发生联系的纽带；是教学系统内部各个要素的联结点； 测度功能：是学习评价的依据和尺度。 5.1.3 教学目标分类理论 布鲁姆Bloom的教学目标分类体系(1956年) 克拉斯伍 Krathwohl的教学目标分类体系(1964年) 加涅Gagne的学习结果分类体系 辛普森Simpson的教学目标分类体系(1972年) 霍恩斯坦 Hauenstein的教学目标分类体系(1998年) 国内的教学目标分类体系（综合国内外的成果） 认知领域的目标：指知识的结果。 知道 领会 运用 分析 综合 评价 知 道： 领 会： 运 用： 分 析： 综 合： 评 价： Gagne在《学习的条件》一书中，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。 加涅的认知学习结果分类 ⑴言语信息： 言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义，对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。他们所陈述的信息是基于一种或多种形式的句子（或命题），是被言语化了的，所以称“言语信息”。 加涅的认知学习结果分类 ⑵智力技能 作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能与言语信息不同，言语信息与知道“是什么”有关，而智力技能则与知道“怎样做”有关。 言语信息的学习是从不知到知，由知之甚少到知之甚多的过程；智力技能的发展则是从简单到复杂，从低级到高级的过程。 智力技能发展过程 ①辨别： 辨别是将刺激物的一个特征和另一个特征或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力，包括视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等方面的辨别。如：儿童能辨别三角形和正方形等几何图形，学习地质学的大学生能区别不同性质的岩石标本。 学习辨别技能的重要性在于它是学习其他技能的必要前提。 智力技能发展过程 ②概念和定义性概念： 概念是对同类事物的共同的本质特征的反映。概念的习得有两种形式，一种是在一系列事物中找出共同属性并给同类事物赋与同一名称，这类概念一般被称为具体概念。因为只有区别事物的不同特征，才能发现事物的共同属性，所以辨别技能是形成概念的基础。另一种是以定义的方式习得，相应地这类概念叫做定义性概念（抽象概念）。 智力技能发展过程 ③规则和高级规则： 规则是揭示两个或两个以上概念之间关系的一种言语表述，它可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序。例如：句子的第一个词的词首字母必须大写，是英语语法的一条规则。数学定律等。 一门课程中许多有关规则或原理有机地结合在一起构成一个体系形成高级规则。 加涅的认知学习结果分类 ⑶认知策略： 所谓认知策略是学习者借以调节他们自己的注意，感知，记忆和思维等内部心理过程的技能。 随着学习者不断地学习和发展智慧技能及其他性能，他们也发展了用以自我调控其内部学习过程的方式，这便是认知策略的习得。 加涅的认知学习结果分类 ⑷动作技能： 动作技能的学习往往与认知学习交织在一起，因为动作技能通常由一套序列步骤或动作构成，学生在学习某个动作技能时，必须知道或掌握动作技能组成的程序及相应的规则，以便随着练习的继续，动作的水平有所提高。 加涅的认知学习结果分类 ⑸态度： 态度是习得的，影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态。态度并不决定特定的行为，它以行为的倾向或准备状态对行为产生间接影响。态度的习得有多种形式，有些可能是源于个别的事件，也可能源于个体对某种事物的成功与欢乐的体验，有些则可能是常常模仿或观察他人的行为而获得对事物的态度。 智力技能分类及小类之