2017年浙江省平阳县昆阳镇九年级科学上册 第三章 第8节《能量的转化与守恒》教案 （新版）浙教版.docVIP

第8节 能量的转化与守恒 一、教学目标 1.通过生活实例，了解各种形式的能量之间的相互转化。 2.理解能量守恒定律，能列举出日常生活中能量守恒的实例，初步形成用能量转化和守恒的观点分析自然现象的意识。 3.了解能量的转化与转移有一定的方向性。 二、教学过程 1.教学引入：周中辰昨天回家做家庭作业时，妈妈问他科学上到那里了？中辰说“准备上第8节能量的转化与守恒了”。妈妈好奇地问，“孩子，什么是能量啊？” 中辰说：“ 。” 请你帮中辰兄设计一段话，让他妈妈能够听得懂到底“能量”是什么东东。（友情提示：小组合作，从能量的作用、符号、单位、能量的常见类型说起） 设计意图：复习能量知识，为接下来的能量的转化与守恒做好铺垫。 我们班级的小铭同学有严重的小资产阶级情调，她喜爱喝咖啡。一天她将金属汤勺放在热水中（如图），则图中的物体具有哪种形式的能量？物体的能量发生怎样变化？ 设计意图：通过生活实例让学生进一步了解能量的形式，且存在我们周围。为学习能量转移和转化的区别做铺垫。 林果是一位爱动脑筋的孩子，他发现课本中出现这样两幅图。请你从能量变化的角度方面帮他一起解释，究竟有什么类型的能量变化？ 设计意图：对照刚刚介绍的能量转移，来学习能量之间的转化。 太阳能转化为下图中何种形式的能量（课本p125页）（阅读） 设计意图：培养学生自主学习能力，为接下来学习“能量不是凭空产生”这一教学难点做突破预留一定的独立思考空间。 5.下图中发生何种形式的能量变化 （抽水时，怎么样的变化？放水时，怎么样的变化？） 设计意图：通过同一个事物间，发生的不同过程伴随不同能量之间的转化。也为接下来学习“能量在转化过程中能的总量保持不变”（教学难点）所列举的水电站一事例做降低难度。 6.大量的事实证明，自然界中各种形式的能量都不是孤立的，不同形式的能量会发生相互转化，能量也会在不同的物体间相互转移。 设计意图：总结得出，各种形式的能量之间的相互转化。 沈璐杰家里有一个特别的手电筒，范威威家有一个普通的手电筒。 设计意图：通过不同形式的手电筒都能发光，引发学生来思考“能量是不是可以凭空产生？” 如图为一颗静止的子弹，如何使其变成可以击穿铁皮的利器？ 设计意图：飞行的子弹具有能量是由于外在的化学能或者机械能转化来的，从另外一个侧面引发学生来思考“能量是不是可以凭空产生？”为总结得出能量不会凭空产生多获取实例的支撑。 9.请问，如果该水电站白天所发电的一部分供给周围居民使用，另外一部分的电能用来抽水到山顶，然后再通过放水来发电。请问，在一个相对封闭的环境中，这样的循环是否可以一直持续下去。为什么？（小组讨论） 设计意图：通过已经在前面列举的实例来说明“能量在转化过程中总量保持不变”。让学生小组讨论是为纠正学生易被生活中想当然的“事实”所误导。 范威威家新买了二节新电池，裸放在空气中2年之久，现将它正确放入手电筒里，它还能使小灯泡光亮如初吗？为什么？ 设计意图：从生活实例来让学生明白“能量不会消灭”。 能量的转化和守恒定律:能量既不会消灭,也不会创生,它只会从一种形式转化为另一种形式，或从一个物体转移到另一个物体，而能的总量保持不变 设计意图：通过前面几个不同实例和学习方式，总结得出能量的转化和守恒定律。 如图为一个单摆，试问该单摆为什么摆动几次后就最终停了下来？如果将该单摆，放在月球表面上。它会……？（小组讨论） 设计意图：通过对比同一个单摆放在地球和月球上最终都会停止下来，说明能量在转化的过程中，总会有一部分能量会转化其它形式能量或转移到其他物体上。通过小组讨论合作学习的方式是为下一步学习能量的转化和守恒定律得出所采用的科学方法进行铺垫。 13.能量的转化和守恒定律不是通过实验直接得出的，而是在大量实验事实的基础上用推理的方法概括出来的。（实验加推理的科学研究方法。） 设计意图：实验加推理的科学方法在学习科学技术过程中的重要性。 达?芬奇(1452~1519)曾设计：用一只圆轮，里面装有可以自由滚动的重钢球，利用隔板的特殊形状，使轮子一边的钢球总是滚到另一边的距离轮心远些的地方，这样，在钢球的重力作用下，使轮子转动不息。 设计意图：让学生体验出能量的转化与守恒定律在科学研究中的重要性体现。 遵循能量转化和守恒定律的事件一定会发生吗？ 1：当一块炽热的铁块投入水中时，能量如何转移？铁块能自发地从同温度的水中吸收热量，使自己变得炽热吗？ 2：当杂技演员沿竹竿下滑时，能量又是如何转化？手和竹竿的内能，能使演员上升吗？ 设计意图：通过生活中的实例来说明能量转化过程中不仅需要遵循能量的转化与守恒定律还需要注意能量转化