从小数符号的问题探讨学生之小数概念-屏东大学机构典藏.doc

從小數符號的問題探討學生之小數概念 劉　曼　麗* 摘　要 本篇論文為國小學童「小數與小數運算」概念之調查研究的部份成果。「小數與小數運算」概念包含小數符號意義、小數符號結構、小數應用等三個部份。a.b由表面的形式直接轉換成對應的圖像，由此顯示這些學生是將小數點左右兩邊的數(a.b)，視為兩個獨立的整數(a、b)；五、六年級雖能透過分數的觀點來看小數，但對單位量的掌握卻不清楚(對哪一部份分幾份取幾份)。在與分數的雙向連結方面，各年級學生因不清楚小數點左右兩邊數之關係，故易將小數符號由表面形式直接轉換成分數符號(反之亦然)，如將a.b化成(或化成a.b)。 關鍵詞：國小學生、小數、小數迷思概念 *劉曼麗：國立屏東師範學院數理教育研究所副教授 壹、緒 言 一、研究背景與目的 現今國小數學教育不只重視技能發展，更是強調概念的發展。概念學習是一切學習的基礎，因為只有正確擷取概念的意義，方可無限延伸，應用到有關事例上。因此，研究學生的數學概念發展，極具重要性及時代意義。有鑑於此，行政院國家科學委員會(簡稱國科會)科教處便於九十年度將「數學概念學習研究」，列為重點項目，先以建立本土性學生「數學概念學習」基本資料庫為主，進而能研究發展學生數學概念學習診斷工具、診斷教學的教學模組。國科會希望藉由概念測量工具發展與診斷教學的設計，以提昇我國學生的數學能力，可看出國家對教育「提昇、紮根」的苦心。另外，在國內國小數學教材中，有關於「數」的領域的安排上，包括有整數、分數、小數與概數等四個主題(教育部，1993)，小數的學習內容分布在三至六年級中，不僅重視小數概念的獲得，也加強小數基本運算的能力，因此，「小數」在國小數學的領域中具有不可或缺的重要地位，而有關學生在小數方面的概念研究，也就顯得相對重要了。 研究計畫：國小學童「小數與小數運算」概念之調查研究，即在此目標導向下產生的，並獲得國科會經費補助，而本篇論文為其部份成果。此研究計畫主要目的在以自行發展的「小數與小數運算」概念之研究工具，進行全國性施測，以瞭解學生的小數概念發展情形，進而探討迷思概念與成因。「小數與小數運算」概念包含小數符號意義、小數符號結構、小數應用等三個部份。 貳、文獻探討 一、小數知識的探討 小數的歷史可追溯到西元前2400年，當時的巴比倫人便已有位值的概念，不過他們的計數單位是60，所以小數的實用性便沒那麼明顯。後來經過印度及阿拉伯數學家的改進，便演變成現在我們所看到的。近幾十年來由於受到計算機和電腦的頻繁使用以及強調 關於小數，有三個很重要的定理整理如下(Hiebert，1992)： 定理1：小數中的每一個數字所具有的位值是緊鄰其右邊的數字所具有位值的十倍，反之則為十分之一。 定理2：小數中的每一個數字依其位值來決定大小。以46.07為例，第一個數字是4、位值是10，所以它的數值是，而第二個數字是6其位值是1，所以它的數值是6×1，第三個數字是0其位值是，它的數值是，最後一個數字是7其位值是，它的數值是。 定理3：小數的數值是它每一個數字所具有數值的總和。以46.07為例，它的數值是。 小數的概念起源於分數的「部分－全體關係」與整數的「位值概念」。在我國的教材中，小數的學習在整數、分數之後。Resnick等人(1989)曾將小數與整數、小數與分數的異同性做一比較，研究者從中擇其部分稍作修改，並摘要於下表一和二。 表一　小數和整數比較表 小數 整數 ＋(類似) －(不同) A. 各數字所在之位(column) 1.從左而右，位值遞減 2.每一位之值都是緊鄰其右邊的10倍 3.0可表示空位 4.一個數的最右邊增加0時，其值不變 5.離小數點越遠，其值越小 A. 各數字所在之位(column) 1.從左而右，位值遞減 2.每一位之值都是緊鄰其右邊的10倍 3.0可表示空位 4.一個數的最左邊增加0時，其值不變 5.離小數點越遠，其值越大 ＋ ＋ ＋ － － B. 位名(column names) 1.從十分位開始 2.位名順序是從左到右(十分位，百分位，…)；而讀的順序也從左到右（十分位，百分位，…） B. 位名(column names) 1.從個位開始 2.位名順序是從右到左(個位，十位，百位，…)；而讀的順序卻從左到右（…，百位，十位，個位） － － C. 讀的規則(reading rules) 簡讀（位名不需讀出） C. 讀的規則(reading rules) 正讀（位名需讀出） － 表二　小數和分數比較表 小數 分數 ＋(類似) －(不同) A. 小數數值(decimal values) 1.表示0與1之間的一個值 2.整體被分割成越多等分，每一分的數值就越小 3.在0與1之間有無限多個小數存在