新加坡南洋理工学院教学工厂模式的探究.pdfVIP

2013年第2期 张世凭：新加坡南洋理工学院教学工厂模式的探究 描述该专业的就业岗位群，确定 “毕业生形象”；明确学生毕业时应达到的专业能力、学术水平与技能水平， 据此确定专业知识与技能水平要求，设计专业结构和框架，选定课程并准备好课程摘要。然后才可以提呈上 级学术和教学管理机构批准设立新专业。专业来 自企业需求，从源头上确保了南洋理工的人才培养与企业 实际之间的一致性 ，使学校可以获得与专业密切相关的研究项 目，搭建起学生做中学的教学项 目平台，也使 教学工厂这种教学组织模式的实施成为可能。 2 借鉴企业运作模式的教学组织形式——教学工厂 南洋理工高度重视校企合作，就如何进行有效的校企合作进行了卓有成效的探索，而教学工厂是进行校 企合作的有效载体。 企业的日常运作，是在完成具体工作的过程中推进的，而这些工作，尤其是研发性、开创性的工作，在现 代企业管理者眼中，就是一个个项 目的设立与完成。学校借鉴企业运作模式，就是在项 目运作的过程中植入 教与学的元素，使其完成从企业项 目到教学项 目的质变，而教学工厂就是南洋理工在这个转变过程 中成功找 到的纽带和桥梁。 教学工厂不是将企业引进学校，也不是将学校教学环境搬到企业 ，而是在教学环境 中营造企业实践环 境，并利用具体项 目将两者紧密结合起来。与德国“双元制”教学模式中存在企业、学校两个对等主体不同， 学院始终在教学工厂教育理念中占据主导地位；与企业实习不同，教学工厂的教学场地就在校园里；与两头 理论、中间实习的 “三明治”式的课程安排不同，在教学工厂，学生是边学(理论)边做 (实践)。 大二学生在掌握了一定的专业基础知识后，被分成若干个 10人左右的小组，在项 目老师指导下进行项 目开发。项 目的初始来源大部分是企业 ，学生在项 目开发过程中学习专业知识、利用专业知识、巩固专业知 识，从而达到培养创新能力、团队精神以及提高解决实际问题能力的目的。 学生在项 目组工作 (学习)的过程，与员工在企业工作的过程相似，有真实的项 目，有参照企业的考核， 有全 日制的工作时间，甚至有与企业类似的工作室环境。这些都体现出教学工厂的 “工厂”因素。同时，企 业项 目经过了项 目老师的整理和提炼，更适合于学生的知识水平和学校教学安排。比如学期项 目与毕业项 目的分类，AES(AccumulatedExperienceSharing，经验积累与分享)项 目库的建设等，都体现了教学工厂中的 “教学 ”特色。 南洋理工教学工厂的教学内容，与我校课程设计的题 目类似；其教学工厂的教学安排，也与教学实践专 周类似。而主要不同之处在于：1)南洋理工的项 目内容绝大部分来 自于企业的真实需求，而不是教师根据 教学需求 自行设计的题 目；2)我校的课程设计或毕业设计是一门单独的课程，是在学习了相关专业课程之 后，对学习内容的运用和验证 ，而南洋理工学生在教学工厂中的活动，本身就是对某一门或几门专业课程知 识的学习，是以“与要学习的知识密切相关”的项 目为载体，通过做项 目来学习这些专业知识，边学边用、边 用边学，真正做到了 “在实践中学习，在学习中实践”。 在教学组织上，为适应教学工厂的学习，南洋理工采取了与国内教学班级不同的组织形式。在完成专业 基础课程学习后，学生被分成20人左右的2个大组，其中A组进行专业方向的教学；B组又被分为两部分， 一 部分到企业实习，另一部分进入教学工厂，在项 目教师指导下，全 日制投入项 目开发。半学期后，B组内两 部分交换；一学期后，A、B组进行交换。这样，可以使每个学生在教学工厂都可以接受到教师个性化的指 导，既合理利用了教学资源，又保证了教学效果、提升了教学质量。 3 支撑教学工厂运行的基础——AES项 目库建设 在教学工厂教学模式实施中，“学生常有而项 目不常有”的窘况肯定会在某个时间点上出现，因为教学 安排是刚性的，而企业项 目的出现是随机的。为了解决这个问题，南洋理工着力推动了AES项 目库的建设。 自1988年教学工厂试行起 ，南洋理工就开始同步建设项 目资源库，其建设主要 目标是：1)保存企业项 目之知识与经验；2)促进同事之间的知识与经验分享。为了使资源库便于保存和应用，对入库项 目做了标 准化要求，如采用统一的格式，开发专用的项 目库浏览器，并按照项 目知识敏感程度(限制、保密、机密)设置 成都工业学院学报 印：／／paper．cdtu．edu．cn／ 第16卷 r相应的项 目使用权限，这样既保证