学校质量从何而来.ppt

学校质量从何而来？ 中央教育科学研究所 陈如平 学校发展的第二曲线：学校生命周期论 提高教育质量是核心任务 《教育规划纲要》明确指出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师、育英才。 建立以提高质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校共工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。 制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系。 加强教师队伍建设，提高教师整体素质。 一、什么是学校质量 关于学校质量，众说纷纭，见仁见智。总的来说，学校质量是学校的生命线、高压线和死亡线。 质量是指事物、产品或工作的优劣程度。教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价，最终体现在培养对象的质量上；衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。 国内外“择校热”、“补习热”、“出国留学热”、“教育房地产热”持续不减，引发了对学校质量的高度关注，远远超出教育问题的范畴，由于社会的广泛参与使学校质量问题成为一个社会问题。 学校质量应从多方面多角度来评价。 “变态娘”：又一年高考之后的思考 近日一则媒体报道：《 女儿“小升初”，妈妈被逼成“变态娘”》。 武汉网民“大熊猫”指出的变态行为： 舍不得吃舍不得穿，却舍得拿大把大把的钞票送给培优机构； 孩子上学我们工作、孩子培优我们作陪，节假日不属于孩子也不属于家长； 眼睛盯着的是考试成绩，耳朵听的是各路有关教育的小道消息，鼻子还要灵敏嗅出暗流涌动的培优市场孰优孰劣，口口谈论的也都是奥数呀培优呀； 甚至认为“爱她就是害她，心疼她就是狠心，总不能为了一个快乐的童年就失去美好的未来吧?” 逃离应试：国际学校成为避风港 “中国的父母都是要倾尽全力给孩子一些东西的，这是没有办法的，反正要给，那么给什么就显得很重要了。”一位家长说，“我们根本不知道孩子长大的时候会面对什么样的生存状态”，因此，“我们要给孩子那些将来无论环境发生什么变化都能应对的最基本的素质”。 他觉得这些能力应该包括解决问题的能力、创新的能力、沟通的能力、合作的能力、搜集信息的能力、解读金融和经济知识的能力以及全球观念和本土参与能力等等。 OECD的多元学校质量观 关注产品（毕业生）或产出（升学率）； 关注教学过程 - 如教师的教，学生的学； 提供优良的办学设施 - 以投入为主； 关注办学成本 - 学校资源的有效利用； 关注社会期望 - 满足外部需求； 关注学校的有效发展 - 达到学校预定目标和标准 。 我国学校质量评价的维度 （1）教育政策的执行情况，如教育督导、上级领导检查的结果； （2）学生的学习成绩，如优秀率、合格率，毕业率、升学率，竞赛成绩等； （3）对教师工作的评价，如教师的教学成绩、教学技能与水平； （4）学校的办学水平和办学效益，如等级评估、专项监测的结果； （5）学校的社会影响：各种“软影响力”，社会声誉、学校形象、学校品牌等。 学校质量的核心问题 目前，上级部门、学校教师、家长和社会对学校质量的认识与评价存在多元化的倾向，这种状况与他们利益选择密切相关，反映他们的教育价值观（什么样的学校才是好学校？）与实际需要。 尽管对学校质量的评价有时存在不确定性，但核心问题就是，学校和教师能否最大限度地通过教育服务来满足社会和家庭对优质教育的需求。 二、影响学校质量的因素 因素一：政策与实践因素 因素二：效率因素 因素三：内部管理因素 因素四：社会因素 因素一：政策与实践因素 明确的办学目标及其相关政策； 有效的教学组织； 强调课程目标的多元性（如新课改三维目标）； 分解课程目标，使之切实可行； 有效评估、记录、报告学生的课业； 监控政策与实践。 因素二：效率因素 充分利用学习时间； 充分利用食宿条件； 良好的教学条件； 变化的教学策略和技巧； 良好的学科结构及其评价体系； 因素三：内部管理的因素 校长的有效领导，如行政领导、教学领导、课程领导、文化领导、道德领导、学习领导； 有效的沟通，如上下沟通、内外沟通、内部沟通等； 良好的教职工管理和培训； 教职工的稳定性，流动率15%； 学生的参与，确保学生的权利； 因素四：社会因素 有效的学生后勤服务； 与校外教育机构的有效沟通； 与家长的有效沟通； 顺应其他教育参与者的观点； 互相信任与合作的风气； 教育权威的积极支持。 三、提高学校质量的途径和策略 走“内涵式发展”的道路 坚持以教学为中心 提升校长的教育领导力 不断的变革与创新 1、坚持走内涵式发展道路 转变学校发展方式，走内涵式发展道路，不仅要突出学校的“数量”变化，更强调和追求学校发展中“质量”的提升和“结构”的优化。 总之，要实现“五大”转型。即： 外延式