“两课”与理工科大学生人文能力的培养.pdfVIP

领导科学论坛 2006年第1期 “ — 嘣 王世超 从能力结构来说，人文能力是指大学生具有各 断力和个人责任感。联合国教科文组织强调“教育 种广博的人文知识和人文修养，具有运用人文知识 应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感 的实际工作能力和各种技能、技巧，如：人际合作能 性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发 力、公共协调能力、自我发展和自我完善能力，创造 展”，因此人文能力的培养成为21世纪高等教育发 和创新能力，有良好的社会适应能力和心理自我调 展的新思路。 节与保护能力，坚忍不拔、积极向上、乐观豁达的心 其次，人文能力的培养是科学技术高度综合发 理品质等等。人文能力是大学生生存和发展不可缺 展的必然要求。科学技术的发展使边缘学科、交叉 少的重要组成部分。 学科大量涌现，单一学科已不能有效地解决现代社 一 、 理工科大学生人文能力培养的现实意义 会面临的各种重大问题，如环境、人口、资源、多元 首先，人文能力的培养是当代世界高等教育发 化政治经济和文化冲突等问题，只有依靠多学科的 展的潮流。20世纪中叶以来，随着科学技术高速发 协同与综合，才能找到解决问题的出路与答案。这 展，科技生命周期的不断缩短，以智力为中心的传 不仅要求大学生的知识结构和能力结构向综合化 授知识教育转向培养学生能力的教育。因为单有既 方向发展，而且要求大学生要有合作精神 在现代 成知识而没有获取知识和适应社会的能力的学生， 科技条件下，多学科联合公关日益成为科学研究的 是不能适应知识快速发展、不断更新的需要；同时 主要形式和主导形式，科研集体已成为科技创新的 知识总量的增多也使学生在校期间掌握全部知识 主要组织形式和活动形式。大学生如果具备了认 成为一件不可能的事情；对学生全面能力的培养又 可、相容、协调、向上、豁达的心理品质，在集体中就 被重新提上议事日程。西方国家纷纷把他们的教育 更便于发挥个体的优势，更便于学术思想交流，也 重心转向培养学生的综合能力，一时间，能力培养 更容易出成果。因此，对大学生人际合作能力、公共 成为世界高等教育新的潮流。因此联合国教科文组 协调能力、自我发展能力等人文能力提出了新的要 织将 “learning lo know”、“learning to do”、“learning to 求。 fivetogether”、“leaningtobe”这四个方面的学习称为 再次，人文能力培养是市场经济发展的必然要 “教育的四个支柱”：学会认识、学会做事、学会共同 求。我们究竟培养什么样的人，决定着我们将怎样 生活和学会生存。学会认识．即获取理解的手段，其 培养人。21世纪的中国现代化建设主要是通过市场 途径是将掌握足够广泛的普通知识与深入研究少 经济以及知识经济的方式进行的。市场经济以及知 数学科结合起来。这也就是说学会学习，以便从教 识经济从根本上改变着人的生存方式，市场经济的 育提供的种种机会中受益；学会做事。能够对自己 本质就是承认人对利益追求的本性，并充分利用这 所处的环境产生影响，以便不仅获得专业资格，而 种本性来激发人的潜能，从而为社会做出最大贡 且从更广泛的意义上说。获得能够应付许多情况和 献。因此个性自由与社会竞争是实现此目标的前 集体工作的能力；学会共同生活．与他人一道参加