小石潭记教学设计_681885.doc

《小石潭记》教学设计 安徽省宿州九中 王晓娟 教学目标： 知识与能力 积累一些常用文言词语。 品味作品写景的妙处，体会意境之清。 过程与方法 指导学生反复诵读课文，培养语感，把握作品的思想内涵。 情感态度与价值观 1.引导学生学会用审美的眼光看待自然景物。 2.理解作品的思想内容，体会作者的悲凉凄苦的情怀。 教学重难点 品味写景的妙处，关注文中描写潭中游鱼的文字。 体会景物描写中融注的一乐一忧、似难相容的思想感情，理解作者孤寂凄苦的心境。 教学方法 诵读法。以指导诵读为主，以读代讲，以讲促读，让学生成为课堂的主人。 讨论点拨法。在讨论中，学生得到启发，纠正其认识的偏颇。 品读鉴赏法。 情景教学法。 教具准备 多媒体课件 课时安排：一课时 导语: 唐朝有位文学家，被贬到荒远偏僻的湖南永州，他在那儿一呆就是十年，日子过得孤寂而凄凉，但是不幸也给了他一份宁静，使他有足够的时间与自然相晤，与心灵对话。于是，中国文化史上便拥有了一组精美的山水游记——《永州八记》。同学们知道这位文学家是谁吗？柳宗元，今天，我们一起来学习他的一篇游记散文——《小石潭记》。 [屏显课题作者]板书课题、作者。师问：同学们知道学习文言文最简单也是最有效的方法是什么？ 师述：朗读，“书读百遍，其义自现”，这节课，我们就是要对这篇课文反复诵读，我们的读要有层次、有提升，直至把这篇课文读准确、读流畅、读明白、读透彻。 【屏显】学习目标： 1.读准读畅；2.读懂文意；3.读出情味。 一读课文，准确顺畅。 朗读课文 1.请同学们在预习的基础上，将课文自由地朗读一遍，将读不准的或自己认为重要的字圈出来。 【屏显】要求：①借助注解读准字音；②根据自己的理解尝试断句。 生质疑交流。 2.请五位同学接读课文，每人朗读一段，其余同学仔细听，看看有没有读错字音，或断句、停顿不当的地方。 3.师生评价、也可自评，及时纠正错误之处，提示停顿：句读的停顿、段与段之间的停顿。 4.试读去掉句读的语段。 师总结：通过朗读检测，我们已经完成了一读任务，还需进行更进一步的朗读，读懂文意。 三、二读课文，疏通文意 1、课前已经布置大家结合课下注解和工具书疏通文意，以四人小组为单位交流，要求:采用文白对译式，古代的柳宗元对现代的柳宗元，两位同学读文言文，另两位用现代文翻译，一段一换，大家遇到合作解决不了的问题，小组长记下来提出来，可以问老师，也可以共同交流。 学生质疑交流，【屏显】疑难词句检测。 2、师：是否真的理解文意，还得看大家读的功夫，把你对课文的理解通过朗读传达出来。【屏显第二段文字】要求：读出画面，指生朗读，师范读，通过对比让学生揣摩、发现老师朗读的特点，继而明确朗读的技巧：读出动静的对比、快慢的变换，想象游鱼的快乐。 在此基础上，让学生再练习朗读。 四、三读课文，赏景品情。 （一）赏景------走进小石潭 1.师：从同学们的朗读中，老师能感受到大家又向前迈了一小步。要真正走进文本，还得读得入情入境。刚才是同学们读给老师听，现在老师读给你们听，想不想听？闭上眼睛倾听，说一说你感受到小石潭是一个怎样的地方？ 教师配乐范读课文。 生听读后，说说：你觉得小石潭是一个怎样的地方？ 学生交流。【板书：景 幽】 2.师述：同学们的感受很丰富，文中有一个字能全面的描述小石潭的特点，看谁能够最先发现。 明确:清。 师问：小石潭的“清”体现在文中的哪些地方? 要求：采用“译品法”，试用下面的句式说话： 我从“ ”一句中，读出了小石潭 的“清 ”，因为 ······ 师示范： 我从“如鸣佩环”一句中，读出了小石潭水声的“清越”，因为水与石头相击，发出的声音像玉佩玉环相碰击一样清脆悦耳，这是从听觉的角度写小石潭的水。 生跳读课文一至四段，在文中划出体现“清”的句子，仿照老师的示范在书上做批注。 师生交流： ①清凉，“水尤清冽”。 师趁机追问：作者怎么知道潭水清凉的呢？引导学生发挥想象，作者闻其声，就快乐了；再见其形，便忍不住掬一捧清水，感受它的清凉。可以看出作者对小石潭的喜爱。（触觉）比较“冽”和“洌”。师：读书要善于把相似的字词句拿来比较比较，多思考，你会有独到的发现。 ②清澈，“皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。”正面写鱼，侧面写水的清澈。【板书：水清】（视觉）“潭西南而望，斗折蛇行”，正所谓“问潭那得清如许，为有源头活水来”。 ③清静，“佁然不动”，环境安静，鱼才会安静。【潭清】 ④清幽，“隔篁竹，伐竹取道”，与世隔绝。 ⑤冷清，“四面竹树环合，寂寥无人。”【境清】 师问：“寂寥无人”，仅仅是一种冷清吗？如果是这样，为什么不写出“寂静无人”呢？ 生明确：这是作者内心的感觉。 师小结：通过字斟句酌的品析，同学们感