“建构主义”视域下高校快乐体育教学特征的解读.docVIP

“建构主义”视域下高校快乐体育教学特征的解读 　　【摘 要】本文通过大量阅读相关文献资料，以构建主义为视角对快乐体育教学思想的实质进行归纳与梳理，挖掘相互之间的内在联系，并结合当代高校生的发展特点，提出了在体育教学中，体育教师应不断改进和创造新的体育教育教学方式与方法，从高校生的情感层面入手，即将快乐体育教学思想引入到高校体育教学中，使高校生能够从内心接受体育教学内容，以增强高校生身体素质，树立终身体育的锻炼习惯。 　　【关键词】建构主义；快乐体育；教学思想；解读 　　教学方法的转变主要源自于教学思想的转变，只有在思想上做到推陈出新，才能在实际教学中得以体现，这样既能增强教师教学技能，同时学生也能在开心愉快的氛围下主动接受教育，这样一来教师与学生就会形成互动，增强课堂氛围。建构主义的学习理论自引入我国之后便在各个学科教育领域发挥了重要的理论指导作用。体育学科也不例外，以建构主义为基础提倡快乐体育教学已成为近年来我国体育教学的热点问题。 　　一、构建主义与快乐体育的互动关系 　　建构主义也称作结构主义，是谈及有关学习者如何通过一种学习方法去尽可能多的接受知识的方法。快乐体育的核心则倡导的是一种轻松愉快的氛围。建构主义与快乐体育是一种互相互补的关系，这就好比供需关系，即学生在接受知识的过程中，不是把知识由教师讲解向学生接受的单向传递，而是学生在与教师的双向交流中，主动建构自己的认知方式，形成自己对知识的认识模式。学生需要接受知识，教师则需要如何让学生更好的接受知识。体育教师在体育教学中若将建构主义理念与快乐体育教学方法相结合，则会收到事半功倍的教学效果。 　　二、快乐体育的教学特征 　　（一）课堂内容要以游戏为主 　　多数学生对体育课失去兴趣源于体育课堂的枯燥乏味。因为在学生原有的印象里，体育课即为“体育活动课”，学生会认为体育教师“剥夺了”他们“玩”的机会，这就会造成在体育教师教授课堂内容时学生产生抵触情绪。这就要求体育教师在课程编排上要将学生“玩耍”的时间“还给”他们，即体育教师在授课时将体育教材的内容和增强学生体质的锻炼因素贯穿于游戏活动中，使学生在各种有趣的游戏中掌握课堂内容，充分激发他们主动学习的欲望。 　　（二）课堂环境要以轻松为主 　　多数体育课堂教师仍会以响亮的口号声来凝聚学生的注意力，这样会给学生造成一种压抑感和单调感，久而久之学生就会失去上课的激情。体育教师如果能在课堂中融入弄够使人舒缓的元素就会使这一问题得以解决。课堂中可以使用音乐做背景来吸引学生的注意力，消除他们的压抑感。把节奏舒缓的或是激昂热情节奏感十足的音乐引入体育教学的整堂中，让学生能够在节奏舒缓或是充满激情的气氛中进行体育内容的学习。同时还可以在课堂中引入舞蹈教学等新形式，可凭借舞蹈自身的艺术、健身等特点，以同学们喜爱的现代舞、健身操、韵律操等形式为主，充分活跃课堂氛围，营造轻松愉快的环境。另外，有条件的高中在课堂上还可以充分利用如视频播放、优秀动作影视欣赏等多媒体的强大功能，在形象化的教学中进行演练，让学生能够在较为直观生动的教学活动中进行体育学习和身体锻炼活动。 　　（三）课堂中要增加竞赛环节 　　多数体育课堂注重的是学生练习的过程，往往会忽视竞赛比拼的重要性。体育若是缺少了比拼，那么则会对体育的魅力大打折扣。教学比赛也是学生技能练习的过程，也是学生通过对比，自我再学习的过程。通过适当的比赛规则，一来可以激发学生的学习斗志，让学生认识到自身与他人的差距、找到自身的不足以及可以改善提高的地方；二来可以对课堂起到活跃的作用，学生的情绪一旦被提升上来，很容易的就会形成主动学习的思想，这就会对教师开展教学内容有着很好的促进作用。 　　三、快乐体育的实质 　　体育的首要内涵是一种旨在强化体能的非生产性人体活动。在这一基础上，引入快乐体育将更有效地达成这一目的。 　　（一）快乐体育的内涵 　　快乐体育的提倡首先着眼于学生自身的兴趣，使学生能在更加自由的氛围中学习，能够增强学生学习体育的主动性。心理学表明，人们在学习自己感兴趣的事物时所形成的学习动机会非常强烈，学习的方式会由被动接受转为主动获取，因而学习的效果也会事半功倍。 　　（二）快乐体育的教学方法 　　快乐体育的主要教学方法是通过学生的直接经验表达出的学习欲望，是学生学习的内在需要，能够促进学生学习体育的有效性。学生根据自己的原有认知经验会直接选取自己经验积累较多的学习领域，他们在这些领域可以更快地投入到学习状态并进一步积累关于这些领域的新经验，形成新知识。 　　（三）快乐体育的教学宗旨 　　快乐体育的教学宗旨是寓教于乐，营造一种轻松快乐的学习气氛更能够促进学生的心理健康。研究表明，压力环境下和自由环境下的学习效果基本等同，而压力环境下的学生心理却非常容