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中小学学习障碍儿童初谈 　　【摘 要】学习障碍儿童是一个需要广泛关注的群体。学习障碍儿童不是与生俱来的，而是在后天教育如家庭教育等各种因素的影响下形成的，教师在正确的教育理念指导下可以预防学习障碍儿童的形成，并改变学习障碍儿童的学习现状。 　　【关键词】学习障碍儿童 因素 方法 　　一、学习障碍学生的界定 　　学习障碍儿童是一个需要广泛关注的群体。学习障碍自1963年作为一个新名词问世以来，至今已经有40年的历史。到目前为止，可查阅到的与学习障碍有关的术语及其定义已达90种以上。学习障碍在相关文献中也被称为学习困难、学业不良，或者差生。历史上对学习障碍曾有过多种定义，其中被普遍接受的要数美国“国家学习障碍联合委员会”（NJCLD）的定义：学习障碍是指在获得和运用听、说、读、写、推理、数学运算能力方面表现出重大困难的一组异质的障碍，它是个体固有的，并可能持续终生。到目前为止，我国学术界对学习障碍还没有一个统一明确的界定。但我国大多数学者认为学习障碍是指智力正常的儿童在阅读、书写、拼字、表达、计算、推理、社会交往等基本学习技能方面受损所致的严重学习困难现象。 　　二、 学习障碍儿童的表现类型 　　学习障碍儿童表现分为外向化和内向化。外向化行为表现明显，主要体现在注意力集中困难、多动、违纪、交往不良等方面，因上课影响他人常常被老师要求前排就座; 内向化更具有隐蔽性，随着年龄的增长，行为表现有所变化，内向化行为问题增多。由于学习困难的长期存在，使他们较少有肯定、鼓励等正性评价，常常生活在负性评价的环境中，缺乏成就感、荣誉感和自信心，表现出退缩和抑郁倾向，或对立违抗及品行问题，不良行为和情绪又直接影响学生学习能力的发挥，对学业产生负面作用，厌学情绪严重。而不良行为和情绪在短期内影响学业，从长远来看，还易引起相关的精神健康问题，给家庭和社会带来不利影响，其危害性应予以足够重视。 　　三、学习障碍儿童形成的因素 　　按照学习心理的相关理论，学习障碍儿童的形成除了智力因素外，更多的是与非智力因素有关。形成学习障碍的可能影响因素大致有内部因素和外部因素两个方面：内部因素主要指生理因素，特别是脑神经病理因素;外部因素主要指学校教育、家庭和社会因素。1.与双亲家庭中老人过于关爱有关，表现于学生在学习上的被动;2.师生关系;3.与同学之间的关系也是形成学习障碍的可能影响因素;4.学习动机。学习动机是引起学习障碍的非智力因素中最主要的因素。学习障碍学生的学习动机主要有考试焦虑――回避失败动机和自己责任性两种。考试焦虑――回避失败动机是指对考试的不安带来过度紧张，具有阻碍学习的倾向。对于学习障碍学生而言，他们在学习中遭遇失败的可能性大，失败的学习结果所产生的负激励值也大，避免失败的倾向就容易超过力求成功的倾向。他们在学习中不是尽力争取比较优异的成绩，而是尽量避免不及格，逃避补考;不是争取表扬与奖励，而是争取避免批评与惩罚。因而他们通常选择难度最小或难度最大的学习任务，因为难度小的学习任务容易避免失败，而难度大的学习任务，失败了，可以不承担责任，减轻了焦虑与压力。逃避失败也反映了学习障碍学生具有低自我效能感，表现在学习中，学习障碍学生往往认为学习任务是难以完成的，自己没有完成任务的相应能力。这种消极的自我认识和自我评价对他们的学习是相当不利的。自己责任性问题即归因问题。许多研究表明，学习障碍学生在成就归因上存在归因障碍。由于学习障碍学生经历了太多的学业失败，他们可能对自己的能力缺乏信心，并且怀疑他们所做的事情有益于克服障碍，于是这些学生可能贬低努力的作用，尤其在遇到困难时。调查表明，经常性的学业失败使他们对任何事情更多地采取放弃的态度，感到“成功已经远离我们”的学习无助感。他们把失败归因于智力差或能力弱等内部不可控因素，而把成功归因于运气或难度低等外部不可控因素。这种归因方式使学习障碍学生把困难看作是对自身能力的一种威胁，尽量回避困难，避免失败。 　　四、 纠正学习障碍儿童学习状态的方法 　　要改变学习障碍学生的学习状态，就应从培养良好的非智力因素入手，启动内在动力。 　　首先，教师应更新观念，摒弃偏见，对学习障碍学生增加感情投资。在教学实践中，部分教师对小学学习障碍儿童存有不同程度的偏见。有的教师一味抱怨这部分儿童不良行为的危害，指责他们做作业不认真、上课不听讲等等。有的甚至对他们产生歧视的态度，致使他们对学校和老师产生紧张、厌恶、恐惧等心理，对学习失去兴趣，丧失信心。其实，他们与正常学生的唯一区别在于他们是“有特殊需求的学生”，只要对他们热情关怀、耐心教育、悉心指导，培养其学习的情趣，学习障碍儿童完全能达到正常儿童的水平。在此，可以毫不隐晦地说：人的智力差异是先天性决定的，而学习障碍儿童不是天生的。除家庭因素外，大部分