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农村学前教育管理之我见 　　摘 要：幼儿教育是农村教育的基础，普及学前教育是社会发展的必然，如何加强幼儿教育管理是每一个幼儿教育工作者必须思考的问题。农村的幼教工作者只有树立正确的教育观、幼儿观、质量观，充分挖掘农村自身的优势，因地制宜地开展活动，勤于思考，精心组织，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，在学前教育活动中才能克服“小学化”的教育现象，从而更加有效地促进幼儿的身心健康发展。 　　关键词：幼儿教育；班级管理；方法探究；创新意识；能力培养 　　中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0230-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.146 　　随着农村经济的发展及幼教改革的不断深化，农村幼儿教育犹如雨后春笋般迅速发起。在我们当地的农村，每个乡镇都有一所设施完善、修建全新的幼儿园，每个中心小学都附设自己的幼儿园。当然，在农村，学前班是幼儿教育的主要形式之一，它为广大农村幼儿提供了接受学前教育的机会，为小学教育质量的提高打下了坚实的基础，使农村儿童的整体素质有了较大幅度的提高。农村儿童常见的“一股鼻涕，一副黑脸，一双黑手，满嘴脏话，全无礼貌”的现象没有了，我们看到更多的儿童的身体、智力、文明礼貌、卫生、学习兴趣及习惯都得到了早期的发展，家长对学前教育的认识也比较到位，早晚及时接送，或者在乡镇所在地租住房屋，专人负责幼儿的接送任务。 　　然而在我们广大的农村学前教育中，无论是内容的选择，还是组织形式，还存在着许多不利于幼儿全面发展的弊端。首先是教育活动单调，除早操外，就是上课，每堂课都是教师讲的多，幼儿活动的少，教师讲完，课就上完，没有游戏，没有寓教其中的多项活动，这种状况与小学无多少差别。很多小学设立的学前班也是按照小学模式开展教育管理活动的。其次是在广大农村，学前教育大多是小学附属的学前班，上下课与小学生同步，有的学校怕影响小学生上课，甚至把幼儿关在教室里，没有玩具，也没有活动可操作的资料，只是打打闹闹，还有不注重幼儿活动兴趣和动手能力的培养，过于追求早期的知识教育，套用小学课堂教学模式，模仿小学统一的考试方法。这些小学化现象，妨害了幼儿的大脑发展，限制了幼儿的学习兴趣，影响了幼儿个性的形成。 　　其实，在很多农村地区，幼儿的“小学化”问题都是客观存在的。为了使广大农村学前班儿童有一个健康发展的幼年，作为一名农村学前教育工作者，有责任、有义务改变如此现状，提高学前班的办学水平和教育质量。笔者认为要改变上述状况，应从以下几个方面人手。 　　一、遵循幼儿教育规律，转变教育观念 　　要改变农村学前教育中存在的一些弊端，就必须转变教师、幼儿教育管理者、家长的一些陈旧观念。基本的办法是通过培训班、家长会、宣传栏等形式宣传幼儿教育的原则和目的，让学校领导、幼儿家长认识到学前班的性质属幼儿教育，应遵循幼儿身心发展的规律。学校领导要改变小学的管理方法，要让学生家长正确理解学前班虽然是进入小学前的教育，但应是一种幼儿身心健康发展的准备教育，而不仅是对读写、计算的提早训练及准备。只有得到领导的支持和家长的理解，幼儿教师才能更好地关心幼儿认识力的发展，注重幼儿良好的行为品德、习惯、性格的形和学习兴趣及求知欲的培养，促进幼儿全面、健康的发展。 　　二、开展游戏活动，推进幼儿智力的发展 　　在学前班教育活动中，教师要牢牢掌握游戏是幼儿教育活动的基本形式这一原则，并在每项活动中加以体现，从而使幼儿在玩中学、在学中玩，在愉快的环境中得到发展和提高。学前班教师在组织活动时，要充分利用游戏手段，尽可能地把所教的内容融入到有趣的游戏之中，并根据农村的季节性特征和幼儿的实际，因地制宜地设计并开展各种各样的游戏活动，比如“春种秋收”“娃娃家”“小老师”等。 　　三、利用大自然的教育资源，扩展幼儿的视野 　　我国现代著名的教育专家陈鹤琴说过：“幼儿园的课程应以大自然、大社会为中心”，并强调“要充分利用和为幼儿提供接触大自然的机会”。在农村，大自然为幼儿认识大山、认识绚丽多姿的植物、动物提供了极好的资源环境。学前班教师可经常带幼儿到农家宅院观察家禽、牲畜，到田野看牛耕地犁田，观察青蛙捕食、昆虫鸣叫，带他们到大山里找四季，到农村收集种植、饲养的经验等，这些都比把幼儿关在教室里听教师抽象的讲述强得多。 　　四、为幼儿设计和制作教育活动的器具 　　农村的幼儿教师不能因为没有现成的教具、学具而枯燥地开展教学活动，要利用周围一切可以利用的东西，为幼儿创造和制作与幼儿活动相适应的教具，调动幼儿的多种器官积极参与。例如，用细长的高粱秆制作成小棒，再用线串起来就成了计算器，让幻儿用来数数，比多、比少，学习数的分解与组合等；也可以利用高粱秆的粗、细