做有策略教师.docVIP

做有策略的教师 地理组 张翠 上个学期参加了常州市基本功大赛，感觉收获颇丰，这里我说的收获并不是指获得什么奖项奖励，而是指在整个比赛的过程中我充分认识到自己的不足和努力的方向，认识到自己应不断的读书，向有经验的教师们学习，使自己的基本功更加扎实，做一名深受学生们喜爱的教师。因此，寒假期间我积极响应学校领导的号召---读书，我选择的书是《做有策略的教师》，属于名师工程系列书籍，这本书分教学篇和教育篇两大板块，共精选了70个经典的课堂小故事，从这些故事中折射出许多先进的教育教学理念，让我深刻感受到教书育人确实不是一件简单的事情。要做一名好教师既需要有扎实的专业知识，又需要有教育的策略和智慧。 在读书过程中我随手写了一些读书感想，现总结整理如下： 一、课堂中如何有效的运用讨论法 讨论法是课堂中常用的教学方法，尤其是公开课中使用的几率非常大，它的优点是能调动课堂气氛，提高学生的参与度，锻炼学生的合作学习能力，集思广益等。然而，如果一旦组织不好，会使它只能流于形式，不仅浪费时间，而且会偏离课堂主题，使课堂失控等。我在教学过程中也遇到过类似的问题，比如有一次组内公开课，课题是“聚落”，其中一部分内容是不同的自然环境下聚落民居的特色有什么不同，我让学生进行讨论、描述，其实答案教材中已经启示的比较清楚了，所以学生的兴致不高，讨论的效果较差。因此，我一直在思考怎样能有效的运用讨论法呢？ 本书的第一个小故事给了我一定的启示，它讲述的是日本小学的一堂德育课：课堂一开始，教师就讲了一个小故事，故事中的主人公遇到了问题，教师就征求学生的意见，应该怎样帮主人公解决这个问题，于是自然而然学生们就展开了讨论，教师再沿着学生对问题的认识由简单逐步走向深刻、全面，最终大家讨论出一个满意的解决方案。 通过这个故事我认识到符合学生身份特点的情景创设是讨论法有效实施的关键所在。在学生讨论的过程中，教师还应根据学生的思维特点进行深入的引导，使学生产生思维的碰撞并最终得到问题的解决，即课堂中教师 “导”的角色扮演也是讨论法有效实施的保障。 二、努力做到课堂与社会实践相结合 对于这个问题的思考，是在教学过程和听课、培训过程中逐渐形成的。教育教学的真正目的是什么？在目前的考试制度下，我很多时候被考试牵着鼻子走，特别是期末考试的时候好像比学生还紧张，感觉教了他们一学期的真正目的就是为了分数。但静下心来思考之后发现，分数只是暂时的，除了课堂中学习的知识以外，对学生终身发展有用的应是学习的能力和完善的人格，只有这样走出校园进入社会，他才拥有生存的能力、才能适应这个花花世界。因此，这就要求我在课堂中要把知识和社会实践结合起来。下面这个小故事中的老师给我做了榜样。 一位美国政治课教师如何就“美国宪法”这部分内容进行测验，给每人发了一份“信实派给学校的来信”,信实派是一个虚构的宗教团体，这个团体根据他们的教规向学校提出了一系列的无厘头、可笑的要求。然而这些要求根据宪法是有权提出的，那么作为校方该如何回复这封信呢？他让学生自己以律师的身份，依据宪法条款写一封回信进行辩护，课下分组合作完成。第二节课，教师让每个组读了自己的回信，教师和每组学生之间进行了辩论。 教师的这个作业的核心是让学生正确理解公民的权利和义务的关系，个人自由和社会规则的关系，当自己的权利与他人的权利发生冲突时，该如何履行一个公民的义务，又该如何行使自己的权利。美国教师没有把“标准答案”主动告诉学生，让其死记硬背，因为那样除了应付考试之外，别无它用。在整个活动中，老师只是一个“狡黠”、顽皮的同伴，给学生出来很多难题，不断地刺激学生的挑战欲望。当学生的兴趣被调动起来时，思维逐步趋向于深刻，能运用学过的知识解释现实时，教师才为学生喝彩。 我认为这节课包含有许多的教育内涵，如教育与生活的关系、学生主体作用的发挥、团队协作能力的培养、思维的批判性等。因此，我想中国的考试制度我们做教师的改变不了，但是这种锻炼学生的方法，我这做地理教师的应该积极地去学习、模仿。 三、课堂中要注重培养学生的质疑能力 上个学期我第一次教初二，有一个问题使我越来越头疼，那就是课堂上举手回答问题的学生越来越少，几乎每堂课举手的始终是那几个人，与初一相比课堂明显沉默了许多，然而当我给出问题的答案时，几乎每个人都瞒着头、毫不质疑地认真记笔记。后来我就反思，在这样的课堂中这些孩子们除了抄下了那些“标准答案”之外，我还教会了他们什么，我是一位称职的教师吗？而书中一位教师的做法使我深受启发。 这也是美国的一位教师，教的是自然课，在一堂课上他介绍一种绝种了的猫科动物，一边讲述一边让学生传看这种动物的头盖骨，并要求他们认真的记笔记，下堂课做测验。因此，学生们都认真地记下了笔记。然而，测验的结果是全班全部零分。原因是那堂课中讲的这种动物根本就不存在，是这位教师自己编出来的