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第四节 个体心理发展的理论 一、华生的行为主义心理发展理论 华生从行为注意心理学的立场出发，提出除了极少数的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响，此即环境决定论的发展观。（他否认遗传的作用） 在儿童教育方面华生主张： 第一，反对统一标准，提倡区别对待。 第二，反对体罚儿童。 第三，教育的目的是培养儿童各种习惯。（情绪习惯；发音习惯；身体技能习惯） 第四，对儿童养护要求（快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、没有怯懦、没有自卑心理。） 第五，提倡对儿童青少年进行正确的性教育。 二、精神分析心理学派的心理发展理论 1.弗洛伊德的心理发展理论 个体心理的发展，特别是其人格的发展，是由原我、自我和超我三者相互斗争，相互协调的结果。 弗洛伊德“性”发展阶段：第一阶段，口唇期。第二阶段，肛门期。第三阶段，前生殖器期。第四阶段，潜伏期。第五阶段，生殖器期。 2.埃里克森的心理社会性发展理论 心理的发展主要是个人与社会相互作用的结果。人的心理发展受到生物学的影响，也受到文化和社会因素的影响。 第一阶段，学习信任阶段。第二阶段，成为自主者阶段。第三阶段，发展主动性阶段。第四阶段，变得勤奋阶段。第五阶段，建立统一性阶段。第六阶段，承担社会义务阶段。第七阶段，显示创造力阶段。第八阶段，达到完善阶段。 三、皮亚杰的心理发展理论 1.影响心理发展的因素 第一是成熟（主要指神经系统的成熟）。第二是练习和习得的经验（第一类是物理经验，第二类是逻辑——数理经验）。第三是社会经验。第四是平衡（即不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的决定性因素。）。 2.心理发展的动力 皮亚杰认为，心理发展起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。适应有三种方式：①同化：同化是指把环境因素纳入有机体已有的图示结构之中，以加强和丰富主体的动作。图示是指动作的结构或组织。②顺应：顺应是指改变内部图示，以适应环境现实。③平衡：平衡是指同化作用服从与客体的性质。是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。 3.心理发展的阶段 第一阶段为感知运动阶段。第二阶段为前运算阶段。第三阶段为具体运算阶段。第四阶段为形式运算阶段。 儿童心理的发展从本质上讲就是心理结构由量的积累（同化）而发生质的变化（顺应）。新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果。 四、维果斯基的心理发展理论 1.社会文化历史学说 维果斯基认为人从低级心理机能向高级转化过程中受到环境与教育的影响受到人类文化历史所制约。 心理发展的标志：第一，心理活动的随意机能。第二，心理活动的抽象——概括机能。第三，各种心理技能之间形成间接以符号或词为中介的心理结构。第四，心理活动的社会文化历史制约性。第五，心理活动的个性化。 2.心理发展的原因 第一，是起源于社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的。 第二，与成人交往过程中，通过词语符号的使用形成了新质的心理机能。 第三，高级心理机能不断内化的结果。 3.教学与发展的关系 教学的概念：（广义）是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段（带有自发性质）。 （狭义）指有目的、有计划地进行最系统的交际形势，（“创造”着儿童的发展）。 教学与发展的关系： 第一，从“最近发展区”的角度。弄清楚儿童发展的两种水平以及这两种水平之间的差异，将大大促进教学对发展的作用。 第二，从“教学应当走在发展的前面（发展区域上）”的角度。首先教学主导着或决定着儿童智力的发展（智力发展内容、智力发展水平、智力活动特点），其次，教学“创造”着最近发展区。还有教学决定这儿童两种水平之间的动力状态。 第三，从“学习最佳期限”的角度。教学应走在心理技能形成的前面（时间期限上）。学习任何内容都有一个最佳年龄，需要将教学建立在尚未形成的心理机能的基础上。 4.智力形成的“内化”学说 内化最初的含义指社会意识向个体意识的转化。 新的含义指外部的实际动作向内部智力动作的转化。 “内化”学说：一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中，以外部动作的形式表现出来，然后经过多次重复，多次的变化，才内化为内部的智力动作。 实现内化的过程：教学、生活、游戏、劳动。 五、朱智贤的心理发展理论 从唯物辩证法出发，提出了儿童心理发展的几个基本理论观点。 1.先天与后天的关系 朱智贤一直坚持先天来自后天，后天决定先天。 ①承认先天因素在心理发展中的作用，遗传素质与生理成熟为心理发展提供了生物前提和可能性。 ②环境和教育将这种可能性转变为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。 ③承认遗传，但不夸大遗传的作用，反对遗传决定论。 ④强调环境和教育的决定作用，单不夸大，要反对教育万能论。 2.内因与外因的关系 新的需要和已有的心理水平之间的矛盾是心理发展的内部矛盾或内因，也是心理发展的动力。 ①活动是心理发展内部矛盾产生