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提高字词教学的有效性（一）——学前调查与分析 每当翻开学生的作文本，欣赏着令人陶醉的美文的同时，更引发了我的深思：学生的作业中频繁出现一些天天见的常用字的错字。你看，学生就把“经常”就写成“经长”，“拨开”就写成“拔开”，“购物”又写成“构物”，真是很不可思议。我将这些错字一归类，很容易就发现，学生用错的无非是一些形近字、同音字。学生对于这些形近字或同音字为什么用错率会如此高呢？于是，我就设计了以下问卷调查样表，对学生生字词的学习习惯和汉字的一些基本部件的造字来源进行了了解。以下是小学四年级学生生字词学情问卷调查表： 一、选择题 1、你喜欢学习语文吗？ A、喜欢 B、不喜欢 C、有点喜欢 2、学习生字词的时候，你喜欢自己学还是老师讲？ A、自己学 B、老师讲 3、你经常会用什么方法弄懂生字词的意思？ A、查字典 B、联系上下文或生活实际 C、看生字结构来分析 4、你认为怎样才算学会生字词？ A、会认读 B、会读、会写 C、会读、会写、明白意思 5、当你学完了生字词或优美的句子后，有没有在作文、周记中运用上？ A、有 B、没有 C、记起就用 二、填空。你知道下面这些偏旁的意思吗？它和什么有关呢？ 礻———与（ ）有关 忄———与（ ）有关 艹———与（ ）有关 灬———与（ ）有关 宀———与（ ）有关 纟———与（ ）有关 巾———与（ ）有关 彳———与（ ）有关 阝（左耳旁） ——————与（ ）有关 阝（右耳旁） ——————与（ ）有关 学情分析： 从学生做的样卷来看，学生平时学习生字的习惯都喜欢自己学。而且全班有55.8%的学生仅通过查字词典等工具书来理解，有24.3%的学生能初步联系上下文理解，能够看字形猜测理解词义的全班仅有19.5%的学生。从这组数据看出，学生能根据字形来分析明白字义的是少之又少。正因为学生对于生字的认识是建立在机械反复识记的基础上，因而记忆不深。对于字义，仅仅明白它在工具书中的意思，在具体语境中，模凌两可，更甭说运用了。因此，在对字词的运用上，全班仅有39.1%的学生有意识运用所学词语，但不一定准确（有时是乱套用的），有51.2%的学生抱着记起就用，不记起就不用的态度，可见平日里学生自主积累优美词句的习惯没养成。 对于了解汉字部件的构字原理——第二题的测试，答案更是五花八门，除了经常提到的“忄，艹，纟”全班95%的学生了解之外，其余的几乎都是乱填的。左耳旁，右耳旁表示什么，前两个星期刚讲过后，但因为刚给学生渗透这方面的知识，全班41人仅有5人回答完全正确。剩下的都是猜的：你看，礻与电视有关，灬与火相关，更有甚者，宀与宝贝有关。这与汉字的造字之初好无关联，让学生怎么会记得牢呢？ 针对这一现状，我觉得我们老师不能忽视汉字是音、形、义的结合体，要改变平时生字词教学只重字音、字形的单一教学方式。在生字词教学这一环节应有意识地渗透字理教学的理念，让学生对生字追根溯源，了解汉字的造字之初。教学过程中，我们可以通过字画同源，故事识记，编顺口溜等形式多样的识记生字的方法，提高学生对汉字的学习兴趣。改变以往机械反复的高耗时，低记忆的识记生字的方法，真正通过“析行索义，因义记形”的学习汉字的方式，让学生在生动有趣的汉字王国中遨游，哪有记忆不深刻的理由呢？ 如何提高字词教学的有效性（二）——教学设计 根据中年级学生生字回升率高，经常误用形近字，套用同音字的现状，我设计了一节“火眼金睛，辨形近字”的字理教学活动课。现在将这节课的教学设计呈现如下： 火眼金睛，辨形近字 教学目标： 1、学会正确区别四组形近字：幕--暮--墓、经---径、副--幅，“青”的形近字。 2、学会根据字理识记生字的方法学习生字。 教学重、难点： 1、学会根据字理识记四组形近字。 2、让学生掌握根据字理识记生字的方法学习生字，培养学生自主识字的良好习惯。 教学课时：一课时 教学准备：多媒体课件、地球仪、“青”的生字转盘 教学过程： 一、 同学们，我们都知道《西游记》中孙悟空神通广大，特别厉害的是是它的那双