和諧教学法的实验与推广的研究.doc

和谐教学法的实验与推广的研究 开题报告（1） 一、问题的提出 “和谐”在现代汉语词典中的解释是“搭配的匀称适当”。课堂教学中的“和谐”，应该是构成课堂教学的各个要素之间的协调融洽，成为一个有机统一的整体，形成教学的合力。正如著名教育家、和谐教学创始人王敏勤先生所主张的。“在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学环境之间始终处于一种协调，平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神、实践能力和自学能力，使学生的基本素养和个性品质得到全面的发展。” 和谐是教学的指导思想，是一个动态的优化过程，是教学所追求的最终目的和最高境界。和谐教学法是一种具有完整的理论体系和具有操作模式的教学法。它是按照系统论的观点，强调在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态。 此教学法是中国六大主流教学法之一。它的创始人是我国著名的教育专家，中国和谐教育研究会理事长、天津教育科学研究院基础教育研究所所长王敏勤教授。他多年潜心研究的和谐教学法解决了学生学业负担过重、学习积极性不高、厌学情绪增长等教育难点。 和谐教学法能使学生在心理上始终处于一种愉悦的状态，形成一种动态的平衡，使教学过程得到优化，取得理想的教学效果。对深化素质教育，培养学生的创新精神、实践能力和自主学习能力，对学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展，培养出适应二十一世纪需要的现代化学生具有重要的指导意义。 二、研究的现状 “整体建构和谐教学法”是中国教育学会“十一五”规划重点课题，是由天津市教育科学研究院基础教育研究所所长王敏勤教授主持的。国内在天津市教科院基础教育研究所王敏勤教授的指导下，很多地区开展了这方面的实验。 山西省太原市万柏林三中整体建构主题式单元教学 让学生从学会走向会学。构建了“整体建构主题式单元教学”课堂教学模式。以一个主题内容作为一个单元，通过对教材的整合、重组，整体建构知识系统，找到解决同一类问题的方法和规律。基本环节是：一、自学指导，整体感知。学生在教师的指导下，整体阅读教材，感知教材，画预习知识树，变课后作业为课前作业。二、展示交流，理清思路。课堂展示预习知识树，交流补充，理清思路。三、探寻规律，明确方法。通过教师的引导和点拨，找到解决问题的一般方法，总结规律。四、深入探究，拓展延伸。 完成拓展延伸内容，全班交流，运用规律。五、回归系统，总结提升。师生共同回到知识树上，整体建构本单元知识，了解本单元知识在初中学段的重要地位和作用，并能在将来遇到同类问题时，会用类比的方法解决问题。 天津市大港第二中学“和谐课堂”教学改革也取得了可喜的成果。他们提出了：在和谐教学模式下，教师与学生的个性应当是外化和显扬的，潜质和能力是得到充分施展的；师生关系应当是彼此信赖、肯定、认同和接纳的；教学内容应当是丰厚的、广博的、开放的、不断生成的；课堂氛围应当是平等的、竞争的、进取的、宽松的，思维特点是跳跃的、明辨的、包容的、反思的。他们在不断丰富、充盈“和谐课堂”的过程中，“低负高效”和符合课本特点的“主题式单元整体建构”将“和谐课堂”的内涵更加深化了。教师们从整体建构的高度整体把握教材——或是一课书的内容，或是一册书的内容，或是整个初中学段的知识体系，不仅让学生明确了学习的目标、层次和方法，更能清晰、高效地掌握所学的内容。 江苏省宜兴市实验中学通过实验总结了“整体建构，拓展提高”和谐教学模式。整体：一节课是一个整体，一个单元或一章、一册书、一个年级的内容甚至一个初中学段的知识都是一个整体。但更主要的是按知识系统把全学段的知识加以整合，使之成为一个整体。图形、统计与概率，实践与运用；拓展提高：拓展的是知识，提高的是能力。老师上课不是就知识论知识，而是把书本知识当例子，然后把属于同一类的知识往外拓展，通过反复练习，寻找通用工具，即找到解决这一类问题的思维方式和方法即规律，这样无形之中就提高了学生的学习能力。“和谐”：人与人之间的和谐，如：在课堂上讲究师生之间融洽和谐的关系、学生与学生之间和谐的合作关系；教学过程与心理环境的和谐：学生在课中紧张做作业时，放一下轻音乐缓和学生的心理压力，创设一种和谐的外部环境进行心理调试；教师与方法的和谐；学生与方法的和谐；教材与方法的和谐；学生与教材的和谐等等。学生在和谐融洽的环境中成长，有利于他们形成健康的心理和健全的人格，更有利于他们将来很快地融入到社会当中，成为和谐社会的一位佼佼者。基本的教学模式有四个环节：1.导入新课，明确目标； 2.自学指导，整体感知；3.检查点拨，探寻规律；4.深入探究，回归系统。 还有很多学校，也进行了这个课题的实验。如天津市河东实验小学、瑞安新纪元实验学校等。总之，“整体建构