人教版小学语文三年级下册教材解读_56613.pptVIP

关于阅读 儿童心理学研究表明：中年级是培养学生养成良好学习习惯的最后关键时期，如果学生在高年级，即五年级以前还没有形成任何特别的阅读兴趣，还没有养成良好的阅读习惯，那么以后就很难改变学生的对阅读没有兴趣；没有养成良好的阅读习惯的情况，因此，这一时期的阅读习惯的培养尤其重要。 寻找情感、思维的语言附着点 语言是语文学科的本体，没有准确的语言作为载体，思维的启动、情感的抒发往往会成为无本之木，无源之水。 就一节课而言，抓住了情感思维的语言附着点，也就抓住了人文性和工具性的结合点，就能较好地实现在语言学习中恰当渗透人文精神教育。 读与写怎么结合？ 写了什么内容 怎么写的（顺序和方法） 为什么这样写 这样写的好处是什么 学习作者认识事物的方法，观察的方法，思维的方式 学习作的表达方式，积累语言 仿写、续写等 我觉得教学生写作有一个从扶着走到放手独立走路的过程。让学生仿写就是扶他们走路。在扶着走的时候，老师要用各种形式引导学生一步一步地前进。仿写对于小学生学写文章是完全必要的。 * 余杭区大禹小学 沈爱云 人教版三年级语文下册教材解读 三年级是第二学段 的开端，打开本册教 材，一股清新而又厚 重的气息扑面而来。 教材的 基本结构 基本结构 单元主题 导语 语文园地 课文 识字写字 口语交际 习作教学 阅读教学 三年级语文 下册知识树 能认200个字，会写300个字 教材的 特点 教学中应 注意的问题 学习目标 单元 主题 感受大自然 的美好 爱护周围环境 怎样看问题、 怎样想问题 丰富多彩的儿童生活 可贵的亲情友情 神奇的 科技世界 国际理解 和友好 神话故事 传说 第一单元 第二单元 第四单元 第三单元 第五单元 第六单元 第七单元 第八单元 语文 园地 宽带网 趣味语文 展示台 成语故事 教材 的特点 围绕专题 组织教材 体现课程标准倡导的理念和目标 促进学生学习方式的转变 大量更新课文，题材丰富 保持语文园地框架 图文并茂 强化导学功能 加强精读课文与略读课文 的联系与整合 设计听说 读写实践活动 设计综合性实践练习 散文、诗歌、 神话、寓言、 科学小品 改进课文的导学系统 改进课后 练习的设计 感悟积累学习 运用语言 安排小练笔 口语交际 习作 我的发现 日积月累 展示台 宽带网 趣味语文 成语故事 宽带网 展示台 成语故事 神话故事、传说 阅读教学 略读课文 精读课文 选读课文 培养默读能力 精读课文，学生感悟过程 重视朗读指导与训练 阅读、思考、质疑问难 加强词句训练 组织全班交流 开展合作学习 “精读”与“略读” 精读： 要求认真仔细地研读，甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。 略读：只要求粗知文章大意，不要求字斟句酌。 教学策略 给学生自主读书的时间和机会 整体把握文章 朗读和默读、略读能力的 培养 学会质疑 大量阅读 一、从内容上，理解课文的要求低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。 二、从方法上，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。 略读教学应注意： 略读教学步骤： 一、首先由学生参照提示语独立阅读、思考 二、然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流 三、运用各种方式，检查读书的效果 叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。” 在研读教材中，我们要像学生，在研读教材中，不断思考，反复揣摩，不断加深对教材的理解，对编者意图的把握，在研读教材中不断成长。 口语交际 全员参与 双方互动 情境教学 教师放手 师生、生生互动 交际训练 日常实践 明确要求 培养能力 自主评价 （四）关于习作 低年级：写话 通顺连贯 中年级：围绕一个意思写清楚、写具体 高年级：分段写简单的记叙文 《课标》对第二学段（3—4年级）的习作要求提到：不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 三年级的学生习作面临的主要困难是： ? 三年级的学生习作面临的主要困难是：口头语言与书面语言的转换问题。由于词汇、句式、表达感受、布局谋篇等的积淀所限，孩子的表达应该是在写好一个习作片段。学生要把看到的、听到的、想到的得以准确地表达，须经历观察形成表象，展开思维、产生联系，提取词汇，运用句型，形成内部语言等复杂的心理活动过程，不是一蹴而就的事情。所以，在阅读教学中，中年级应该