吴丽珍论文政治课堂需要静悄悄的精彩.doc

政治课堂需要“静悄悄”的精彩 【摘要】政治课堂中适当的“静悄悄”——即适当的“沉默”，并不是教师无可奈何的无语，而是教学的一种技巧、一种艺术。静，能给学生创设良好的学习氛围，引发学生的积极思考，锻炼学生的自主能力，在课堂教学中发挥着独特的作用。 【关键词】政治课堂 静悄悄 精彩 虽然从事高中政治教学工作只是第三个年头，经验尚算不足，但高中政治教学给我的感觉是：时间明显不足。高一每周两课时，高二高三每周三至四课时，加上节假日、学校活动、月考、期中期末考等一些时间的耽误，每周仅仅几个课时是难以完成教学任务的。由于时间紧、任务重，在政治课教学中很多科任都抓时间赶进度，因而留给学生自我掌控的时间少之又少。笔者认为，在教学设计中，教师应该留有一定的学生自主学习的时间——政治课堂需要这种“静悄悄”的时间。“静悄悄”有它独特的魅力与精彩。 一、留给学生自己看书的时间 老师上课时都喜欢看到学生腰杆笔直笔直的，头抬得高高的，全神贯注听自己上课，并大声回答自己的提问。当学生与我们配合得很好时，教师会越讲越兴奋，特别是政治课。由于可以和时政热点紧密联系，教师会把知识点扩展得很深很广。殊不知稍一扩展，下课铃就响了，回头才发现课本还有很多知识点没讲到。这样上课是很精彩，但学生真正接受的有多少呢？有些学生等老师上完课，也不知道究竟是在讲哪一课——大多时候他们的思绪都是跟着老师在“飘”，压根没掌握到知识点。 因此，笔者认为：无论时间多紧，都应留给学生自己看书的时间。例如：课前留给学生3—5分钟的预习时间，或者临下课时留给学生3—5分钟阅读书本巩固知识点的时间……这些在政治课堂上是很有必要的。 二、留给学生自己思考的时间 新课改中，对于教师的教法有一种是“启发式”教学。“启发式”教学最常用的手段就是“一问一答”。这种手段能够激起学生的思考，使课堂教学进行顺畅；并且个别的提问使学生时时保持一种警惕心理，能有效防止学生开小差。但在实际操作中，由于政治教学内容多、时间短，部分教师为了赶进度，往往提出一个问题，就迫切希望得到学生的回答。然而，学生不经思索给出的答案往往是错误的。如果长此以往，学生的自信心会严重受损，回答问题的积极性就会变差，最终得到的是反效果。有时看到学生几秒钟没有反应，教师又怕浪费了时间，索性自己替学生回答。这样，“一问一答”的形式就变成了“自问自答”的形式，“启发式”教学就完全变味了。 因此，笔者认为：无论时间多紧，都应留给学生自己思考的时间，培养学生一种自己解决问题的能力，帮助学生恢复对政治课堂的信心，提高政治学习的积极性。 三、留给学生自主探究的时间 新课改倡导学生要学会“探究式”学习。所谓“探究式”，就是鼓励学生自己发现问题，自己提出问题，自己或小组通过讨论、交流，最终解决问题。但是，这一学法在实际操作过程中受到了严峻的挑战。我们教师已经形成了一种习惯，在备课过程中，我们设计好了要提问的内容，有时甚至把学生可能会问到的问题和可能回答的答案都一一罗列下来。然而，在政治教学中，我们教师就很少设计到小组讨论与合作，认为这是浪费时间的。因而，学生三年下来，政治课没有一次讨论，更不用说小组合作了。 笔者认为，留给学生自主探究的时间是必要的。政治课不必要每节课都有小组探究。但是，我们的政治课本每一框题至少会设计一个探究活动，这些我们就可以让学生堂上或课后以小组活动的形式去解决，教师下节课检查，这是可以操作的。 四、留给学生自主评卷的时间 进入高三，政治课以复习课为主；而复习课中考与测又是贯穿其中的重要环节。如果考与测简单机械地重复着，那么学生获得的知识肯定是不牢固的，或者对于知识是“知其然不知其所以然”，那么学生只会沦为新一代的“考试工具”。倘若我们教师能对考与测加以创造性的发挥，效果是倍增的——学生自主评卷就是一个既能提高学生学习动力，又能巩固所学内容的一个好方法。但必须强调的是，如果教师仅仅是想利用它来为自己的教学工作“减负”，那结果怎样就可想而知了！ 笔者曾经做过“学生自主评卷”的尝试，收效颇好。笔者把所带的班级分为10个小组，每个小组5—6人，由一位政治成绩相对较好的学生担任小组长。10个小组中，有6个小组是负责研究并组织相关的主观题（每人一小问）的答案，再根据教师提供的参考答案进行补充和修改，最后由他们来给全班的该小题打分；另外四个小组负责研究并组织选择题的答案（每小组3题），要对每一个选项作出解释并更正，到时由每小组派一个代表向全班讲解这些题目。教师随机参与到小组中，做好指导。 这种“学生自主评卷”的方式，开始时比较难操作，也费时费劲，但经过两三次实战后就会发现这办法很实用、很有效。其实学生在研究、解答题目时，需要他们全面调出所学的知识点，既巩固了旧知识，又