第二节学习理论讲义.pptVIP

现代教育技术应用的理论基础之学习理论 主讲：姜义恒 一、关于学习的概述 学：《广雅》“学，识也” 《说文解字》“识，知也” 知新 习：《说文解字》“习，数飞也” （晋）左思：“习习笼中鸟，举翮触四隅” 温故 《论语》“学而时习之，不亦悦乎？” 学习：获得新知识，不断温习旧知识，最后达到通晓娴熟的地步。 2、最广泛接受的定义 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 学习是一个广义的概念，在人类与动物身上都存在着，狭义上将学习理解为学生在学校中的学习。 二、学习理论 学习理论是研究教育过程中教与学的基本规律的科学，它试图解释学习为什么会发生，学习是一个什么样的过程，如何才能有效地学习等，所以教育技术必须以学习理论为基础。 三、行为主义学习理论 行为主义学习理论代表人物 巴甫洛夫的条件反射学说 桑代克的试误理论 华生的刺激—反应学说 纳金斯的操作性条件反射 1、巴甫洛夫的条件反射学说 巴甫洛夫主要观点 一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会单独呈现该刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。 条件刺激通过和无条件刺激相叠加，从而能够引起一定的反应，所以说，学习动机是可以通过调节反射逐步获得的。 2、桑代克的试误论 桑代克主要观点 动物的学习是经过多次尝试不断减少错误的过程，后人称这种理论为尝试错误论，简称“试误论” 。人类的学习要复杂一些，但本质是相同的。人类的学习是有意识的分析和选择，而动物在尝试中则是盲目的、无意识的。 桑代克主要观点 学习律 准备律 学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。 效果律 只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。 练习律 一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。 副律分为多重反应原则、心向制约原则、选择反应原则、类化原则、联想交替原则 3、华生的刺激—反应学说 学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观条件决定。华生过分强调环境的作用，值得我们警惕。 华生的学习理论 学习规律 频因律 在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。 近因律 华生认为，当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强。 4、纳金斯的操作性条件反射 基本观点 学习是刺激与反应的联结 学习是一种操作性条件反射 学习的成功要靠及时的强化 斯金纳的强化原理 强化是学习理论的基石和核心。 斯金纳区别了两种强化类型：正强化（positive reinforcement，又称积极强化）和负强化（negative reinforcement，又称消极强化）。 反应+强化 增加反应 反应+无强化 减弱反应 反应+惩罚 压抑反应 斯金纳学习理论 四、认知主义学习理论 认知主义学习理论家认为学习在于内部认知的变化，是一个比S-R联结复杂得多的过程。 学习是对所遇到的环境条件的主动认可，是知觉的重新组织。原有的认知结构和学习对象的本身的内部逻辑结构相互作用是学习的本质。 认知主义学习理论代表人物 布鲁纳的“认知—发现”说 加涅的“认知—指导”说 1、布鲁纳的“认知—发现”说 学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本机构转变为学生头脑中的认知结构。 学习的结果上是形成类别编码系统 学习的过程就是类目化 2、加涅的“认知—指导”说 学习的过程是信息的接受、加工、使用的过程，是把输入的信息与过去的经验相联系，并进行强有力的条件化，形成联结的过程。 促进学习的条件有两类：一是内在条件，学习者自身具备的条件；二是外在条件，学习情境中所具备的客观条件。 学习过程的八级阶段模式：动机-了解-获得-保持-回忆-概括-作业-反馈。 五、建构主义学习理论 建构主义学习理论是行为主义学习理论的进一步发展。 代表人物有：瑞士的皮亚杰 1、皮亚杰的观点 他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 涉及到两个基本过程：同化和顺应 同化：是个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。 顺应：是个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。 2、建构主义学习理论 1、学习的含义？ 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构