小学低年级阅读教学模式.doc

小学低年级阅读教学模式 教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的、较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。这就告诉我们，教学模式的内涵较为丰富，它可以集中多种适应模式要求的教法与学法。在理论上，教学模式是从宏观上揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系；在实践上，是为完成教学目标和教学内容而形成的教学程序。近年来，小学语文教学强调教学模式的研究，目的就是要探索课堂教学的整体优化。这是提高课堂教学效益的需要，是转变陈旧的教育观念、深化教学改革的需要，也是推进课程改革的需要。基于此，笔者近年来把“小语阅读教学模式”作为一项科研课题进行了大量的实践与探究，并取得了初步成效。 小学低年级语文阅读教学模式：①初读课文：在语境中识字；②熟读课文：把课文读正确、读流利；③读懂读好课文：指导学生在读懂课文的基础上读好课文（有感情地朗读课文）。 此模式的基本特征是：以课文为载体，通过抓住小学生语感形成的心理机制和规律，进行语言文字的听说读写训练，提高学生理解和运用语言文字的能力，发展思维，陶冶情操，从而达到培养学生的语感、提高学生的语文素质、塑造学生完美人格之目的。整个过程的安排符合教育学“从学生实际出发”的教学理论，体现语文学科特点，这是该模式合乎科学、趋向成熟的重要标准。 下面就此模式的具体操作做如下说明： 一、低年级阅读教学的任务 指导学生把课文读正确，读通顺，读流利，最好还要读出感情；指导学生识字写字学词、积累语言；培养学生良好的读书习惯，使学生习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。 二、低年级阅读教学的基本做法 低年级的阅读教学，要结合对少量词句的理解来体现由读正确到读通顺、读流利到读出感情的指导过程和学生练习读书的过程，还要重视识字写字的指导和语言的积累，如果有时间有条件，还可以进行适当的拓展性阅读。 指导学生学习一篇课文，一般需要两个课时。 第一课时 主要任务：识字、写字，指导学生把课文读正确，读通顺，读流利。 教学路子：三分钟说话，激趣导入，初读课文，指导学生在语境中识字：读文→标出生字，生字正音→标出词语，认读词语→读句→读段篇，最后指导写字。 第二课时 主要任务：复习巩固字词，读懂课文，读好课文，说话训练，发展思维，积累语言，使学生受到美的熏陶。 教学路子：先复习字词，再引导学生读懂课文，由读懂课文到读好课文，进行适当的拓展，最后进行写字指导。 三、需要说明的几点 1、关于第一课时 ①检查预习三项内容：标自然段，标生字，标词语。（逐项落实到“语境识字”的具体环节中。） ②要突出“语境识字”：教师出示生字并注音，集体正音（教师第一次出示生字要注音，目的有二：正音与复习汉语拼音），学生自由拼读、认读，指名拼读、认读、全员跟读（在识字过程中可安排一些游戏活动，激发学生识字兴趣。这里特别说明的是，二类字只要求整体认读，不要求分析字形，不要求写会，不要求组词说话）；标出新词（带有生字的词语），教师出示词语：学生自由认读，指名认读、全员跟读；出示难读的句子：学生自由练读，指名读句子（认字、读词、读句子，教师要进行相机指导：范读或教读，全员练读，指名读）。 ③学生自由读文，要求读正确、读流利。（要求学生做到“六不”要求：不错读、不加字、不丢字、不重复、不断读、不唱读。） 教师查读，逐段进行，进行信息反馈，发现问题，及时解决，以学定教，顺学而导。 读书的指导，要体现由段到篇的指导与读文的过程。分段读文，发现问题，面向全员，具体指导，范读教读，重在学生练读。要重视让学生读整篇课文。这样，读书的方式多，有层次，指导细，效果好。（此时，学生学习时间已长，读课文的遍数已多，可能会精神疲惫，产生厌读情绪，教师要想方设法调动学生学习的积极性，激发学生读书的欲望。） ④写字的指导要具体，要细致，要求要严格。（汉字知识虽然不作为考试内容，但教师绝对不能忽视之。偏旁部首，间架结构，笔画笔顺，起笔落笔占格等，指导要具体，要细致，要求要严格。） 教师指导学生记忆书写一类字（学会的字）要注意两个层面： A、写正确：出示一类字认读→记忆（让学生编字谜、顺口溜、加一加，减一减，换一换等，相互交流）→组词说话。 B、写好看：先观察字的写法（尤其注意发现关键笔画的占格、写法），然后教师在“田”字格内规范板书并指导，最后学生书空、描红、书写。 低年级的每个课时都要安排“写字”活动。 2、关于第二课时 ①在继续学习课文内容之前要安排复习巩固字词这一环节，这一点十分重要。 ②在读懂课文的基础上指导学生读好课文。 要淡化“读懂”，注重“读好”。 就“读懂”而言，教师可根据教材特点引导学生读懂课文。 第一种方法：让学生自读自悟。这种方法适应那些内容比较浅显的课