小学英语教学的纠错艺术.doc

小学英语教学的纠错艺术 【内容提要】小学生在学习英语的过程中犯语言错误这是不可避免的现象，对于学生的错误，教师应该如何对待呢？本文试从正确看待学生的错误出发，探讨了错误产生的原因，并由此提出了课堂纠错的策略，从而使之为教学实际服务。 【关键字】小学英语，纠错艺术，原因 众所周知，教学的目的就是帮助学生从不知到知，因此从某种意义上说，教学就是不断发生错误和不断纠正错误的过程，学生在学习过程中犯这样或者那样的错误，这是一种不可避免的现象。由于英语学科的特点，在英语教学过程中发生错误的可能性远大于其他学科，尤其是对于刚接触英语的小学生来说，更是如此。因此，教师对学生所产生的错误进行纠正是小学英语教学的一个重要环节。 面对学生的错误时，教师不应一味责怪、批评学生，而是应该正确看待学生的错误，了解错误产生的原因，从而掌握合理的、艺术的纠错方法，使之更有效地为教学服务。 一、正确看待学生的错误 首先，我们应该承认，在语言学习过程中出现错误是正常现象。现代心理语言学认为：学习者对一种外语从毫无所知到最后学会使用这种语言，要经历漫长的内化过程。学生在学习英语的过程中不断的犯错误，说明他们正在尝试使用新的语言，而且在一定程度上对语言教学能起到积极的促进作用。 其次，目前我国小学阶段，三到六年级开设英语课，有些发达地区甚至在一年级就已经开始学习英语。这个阶段的学生，对自己的母语学习刚刚有一点基础就开始学习另一种陌生的语言，在学习过程中犯错误是难免的。 此外，小学生的个体发展存在着差异。有些学生语言能力发展快一些，有些学生数理能力发展早一些。一般来说，发展较慢的那方面，出现错误的几率也就相对较高一些。 基于以上认识，教师不应该把学生的错误当作批评的对象，而是应该宽容地看待学生的错误，认真分析产生错误的原因，努力将错误转化为有价值的课堂资源。 二、探索错误产生的原因 小学生在学习英语的过程中犯错在所难免，为了能有效地纠正学生的错误，我们就必须明确错误产生的原因。概括起来，造成学生犯语言错误的主要原因有以下几个方面： 1.母语干扰 行为主义语言学理论认为，外语学习者的语言错误主要来自母语的干扰。汉语和英语之间存在着很多差异，如汉语中没有单复数、第三人称单数、时态、助动词等等。Robert Lado曾经提出了一个著名的论断：目的语与学习者的母语越接近，学习者的困难就越少，反之学习者的困难就越大。虽然也有人对此论断产生质疑，但是毋庸置疑，母语会对外语的学习产生负迁移作用。小学生在用英语进行交流时，试图借助母语的结构，套用到所学语言中，从而导致了错误。例如，I very like apples.（我非常喜欢苹果。）这很明显就是因为母语的干扰造成的。 2. 语内干扰 语内干扰是指学习者根据已获得的、有限的、不完整的英语知识和经验，类推出偏离规则的错误语言形式。小学生由于语言知识很有限，很容易出现语内错误。例如，笔者在教学完“horse”、“goat”之后，强调它们的复数是在后面加s，于是学生就会认为复数就是在单数后面加上s，从而出现类似“sheeps”这样的错误。显而易见，这跟母语的干扰没有关系，而是学生学了某一规则之后，不加区别的套用在同类词汇或相似的句子结构之中。 3.文化干扰 学生在用英语交际时，虽然有些句子在语言表达形式上没有出现语法错误，但是由于中西方文化具有差异性，而小学生往往对西方文化缺乏了解，常常会出现不得体或引起误解的话。例如，当别人对你赞美时，西方人会很愉快地接受，并用“Thank you!”表示感谢，但由于中国崇尚谦逊，学生很有可能会出现 “No, no, no.”这样的错误回答。 除了以上的原因外，还有很多因素直接或间接地导致错误的产生。如：小学生有意注意时间短，而且缺乏科学的记忆策略以及良好的记忆习惯，导致单词、句子拼写等方面的错误；由于小学生词汇量不够，无法表达清楚而导致错误；教师对语言现象不恰当地解释或者解释不清楚，导致语言错误等等。归根到底为什么会出现这些错误呢？这是因为学习本身就是一个长期的过程，小学仅仅是个开端，出现错误也是不可避免的。 三、讲究纠错的艺术 在小学英语教学中存在着“有错必纠”和“对错误听其自然”这两种相对立的极端观点。教师若有错必纠，容易打断学生的思维，使他们只注重了语言的形式，却忽略了语言的内容，学生会无法继续表达或表达意义不完整，甚至会影响他们的积极性，这是导致哑巴英语的原因之一。但是教师若对错误听其自然，只注重了语言的流利性，却忽略了语言的准确性，难以提高学生的语言水平。因此，教师应该把握合理的纠错时机，讲求合理的纠错方法。 1. 纠错应坚持学生的主体性 所谓学生的主体性是指在教学活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外界关系时所表现的功能特性。小学英语课堂应以弘扬学生的主体性为宗旨，突出小学生的主