小学语文课堂上小组合作学习的有效性.doc

浅谈小学语文课堂上小组合作学习的有效性 薛 燕 摘 要：合作学习是新课程所倡导的教学方式之一，随着新课程的实施与推进，这种方法越来越多地被教师和学生接受并使用。为探究现在小学语文课堂上小组合作学习的有效性以及提高其有效性的方法，我采用观察法、访谈法和文献资料法来进行研究分析。并得出了现在小组合作学习的有效性降低的原因及其解决方法。 关键词：课程标准；小学语文课堂；小组合作学习；合作目标；有效性一、前言 合作学习是新课程所倡导的教学方式之一，随着新课程的实施与推进，这种方法越来越多地被教师和学生接受并使用。现今，课堂合作学习是语文课堂上一种常见的教学方法。根据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，当前课程改革的根本目标是，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，以学生的发展為本，注重全面素质的提高。并指出学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，宣导自主、合作、探究的学习方式。在课堂上，如果合作学习运用的恰到好处，学生的学习效果就会事半功倍，学生课上课下的学习负担也会有所减轻，然而，我们也不难发现，部分教师对合作学习的了解认识不足，意义及方法策略不明确，相关知识技能欠缺，往往导致课堂教学中的运用只注重形式，忽视了质量;只注重设计，忽视了实效;只注重使用频率，忽视了学生的特点、习惯、能力和兴趣爱好，组织随意，内容空洞无科学性，以致学生自主学习目标欠缺，教学目标完成不了，学生学习目标难以达到，一节课上下来，学生的合作学习意识鲜见增长，合作学习能力提高较慢。长此以往，课堂合作学习不仅达不到应有的目的，还有可能使学生曲解、反感合作学习，成为学生学习道路上的绊脚石。我国山东省教育科学研究所所长王坦教授是国内对合作学习研究得比较早，影响力也较大的学者，他认为:“合作学习是一种旨在促进学生在一直小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” [1]在新的课程改革背景下，合作学习作為三大学习方式之一显得至关重要。 所谓合作学习，即将班内学生按成绩、兴趣、能力、性别与性格等诸方面的差异，编成异质小组，系统利用教学过程的互动性合作性来促进学习，以群体发展為评价标準，共同实现教学目标的教学活动。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变為“组内合作、组间竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变為师生、生生之间的多向交流。因此合作学习在课堂上的实施给了学生自主学习、合作交流的机会，使学生优势互补、形成良好人际关系。[2]不仅培养学生团体合作和竞争意识，而且也发展了交往与审美的能力，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中採用这一方法。 合作学习意味著学习方式和教学方法的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，虽然教师作為知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师惟一的或常规的角色。[3]在新课程中，课堂教学的传统模式——教师教和学生学，将不断让位於师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，在学生交流讨论时，教师不能只是积极地旁观，更应积极地参与，在参与中放下“师道尊严”、“权威心理”，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，為学生的合作学习起潜移默化的师范作用。 那么在实际小学语文课堂中，课堂合作学习是怎样状况呢？為了更好地了解合作学习，我把调查研究范围缩小為小学语文课堂上合作学习，通过观察法、访谈法、文献资料法[4]来调查研究小学语文课堂上小组合作学习的有效性。 二、研究方法 （一）研究对象 走马驿镇中心小学的学生 （二）研究方法 1.观察法 在走马驿镇中心小学任教期间，通过听课的方式，在小学语文课堂上对学生小组合作学习时的情况进行观察、记录。 2.访谈法 访谈法中，我决定采取个别访谈法。有针对性地对个体进行调查研究。在课间时间，我分别选取了学优生、学困生和普通生这三类学生进行个别访谈，并记录访谈内容。 3.文献资料法 文献资料法是作为学习理论、收集信息的主要方法，其中我的信息资料主要来源于教育理论的书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。 三、结果与分析 （一）观察结果与分析 我利用在校听课时观察学生们在课堂上的表现。我发现，当老师分配小组合作讨论时，绝大多数的学生积极性很高。讨论的氛围也很激烈，彼此都表达自己的想法。但也有一部分学生利用合作讨论的时间聊天，完全抛开老师的问题。等到老师走到他们身边才装模作样讨论的样子。我还发现，在激烈讨论的小组中，有的组员侃侃而谈，也有的组员沉默不语。 这些现象的发生不仅仅与学生的年龄、性格有关还与他们成绩有关。外向乐观的人更愿意表达自己的观