横岗高级中学合作教育模式的深化实践研究.docVIP

请按如下几部分填写（可附页）。 1．课题提出背景 2．国内外研究现状述评； 3．本课题研究的主要内容（含核心概念界定、解决的问题、研究 横岗高级中学“三维合作教育”模式的深化实践研究 横岗高级中学课题组 一、课题提出的背景　 (一)研究背景　　 查阅国际核心期刊网和中国期刊网的相关文献，发现合作教育起源于国外，对中国的教育有很大的影响。国内一些学校借鉴合作教育理念，结合具体校情对合作教育模式进行了新的探索和研究，创新合作教育的新模式，不断丰富和发展“合作教育”的新内涵。 横岗高级中学作为一所创办时间不足五年的新学校，年轻老师较多，教育教学经验缺乏，年轻教师的成长需要学科带头人的引领和教师之间的合作研究；所以，横岗高级中学“合作教研”实践研究从我校师资状况和学校长远发展出发，开展青年教师成长模式和路径研究、课程实施校本化研究、课堂教学研究、高考备考研究、教育科研研究、教师专业发展研究，以形成具有我校特色的“合作教研”模式。 结合横岗高级中学生源素质不高、原本地村民子弟和外来工子女较多的特点，我们尝试“合作德育”的发展模式。我们认为合作德育包含两个方面内容，一方面是通过合作方式来培养学生良好的道德品质，另一方面是学生在德育活动中树立合作意识、培养合作精神、提高合作技能，以实现我校提出的“练立地之功，育博爱之人”的育人目标。 课堂是学生获取知识、培养能力和获得情感体验的主阵地，因此合作课堂应该成为学生实现合作学习的主要方式，而目前我校课堂正是基于“小组合作学习”而进行合作学习。 前期开展并已经结题的《横岗高级中学“合作教育模式”的实践研究》作为我校自2011年办学以来办学规划的重要指引，既是学校具体工作的规划、部署和落实，具有很强的理论和实践意义。 然而，在课题前期开展时，也存在一些不足之处，而这也就是横岗高级中学三维合作教育模式深化实践研究的切入点： 首先，课题研究的横向内容非常丰富，涉及德育、教研和课堂，但尚未在具体细节问题上狠下功夫，导致课题研究出现内容广而不深，成果多而不精等问题。因此，我们今后努力的方向将会在学校合作教育大课题的框架下，细化成每个科组每个年级的小课题，并长期开展。 其次，课题组在对经验总结之后却没有及时推广和继续深入，导致课改实验班的探究工作没有得到进一步的提升和延续。因此，在接下来的时间里，需要对课题研究进行进一步延伸，坚持不懈地开展。 二、国内外研究现状述评　 （一）.西方合作学习的发展与研究现状 人们对合作在课堂中的实际运用的系统研究始于20世纪70年代初，也就是说，可用作教学方法和手段的系统的合作学习方案是从此开始发展起来的。合作学习的发展历史虽然只有短短三十年，但目前合作学习已遍及美国、俄罗斯、加拿大、以色列、德国、英国、法国、澳大利亚等几十个国家的大中小学。各国研究者对合作学习的不同层面、功效、小组形式、具体方式、实施策略等方面做了比较深入的研究，并取得了一定的成果。从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段： 合作学习的初创阶段（20世纪60年代末—70年代中期）：主要特点是合作学习的研究者们着手研究合作学习的理论问题。 合作学习实质性进展的进展段（20世纪70年代中期至80年代中期）：这一阶段的主要特点是合作学习的研究者们提出了许多行之有效的合作学习策略，合作学习的理论日臻成熟。合作学习的策略基本上都是在这一阶段中提出的，归纳起来主要有对合作学习的功效、小组组合、学习方式、有效条件、合作技能和师生互动等方面的研究。 合作学习与其他相关理论的融合发展阶段（80年代—至今）：这一阶段的主要特点是一方面合作学习继续向成熟发展，另一方面合作学习与其他相关的教学理论出现了融合的趋势。如“合作掌握学习”、“合作学习与直接学习一体化”、“帮助—发现型合作学习”、“协同—发现型合作学习”、“协同—发现型合作”等的出现就是一个很好的例证。 （二）.国内合作学习的进展 我国从上世纪80年代末开始，在课堂教学中引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。目前我国进行与合作学习有关的教学试验点已在许多省市开展，目前较有代表性的如杭州大学教育系与天长中学、杭州市第十一中学合作进行的“个性优化教育的探索”、山东教科所的“合作教育研究与实验”。此外，南京、无锡、上海等地也对合作实验研究或教学实践进行了有益的尝试，并取得了一定的效果。 2001年国务院颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，《决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。在这样的背景之下各地在借鉴、探索合作教育的理念的同时结合自身实际逐步形成了具有自己风格的实践模式。出现的典型模式主要有“杜郎口模式”，“衡水中学模式”，“新绛中学模式”，“洋思中学模式”，“兖州一中模式”等。