在作文教学中，一些老师把“仿写”蔑视为抄写，忽略了.PDFVIP

仿写——习作的起点 在作文教学中，一些老师把“仿写”蔑视为抄写，忽略了“仿写”这一重要 环节，只在口头上高要求学生如何写，学生写无样板，练无目的，所以整个班写出 来的作文除个别学生较像文章外， 多数学生写出来的作文可以用“乱七八糟”这 个词来形容。其实，习作跟学画画、学演戏一样，得一笔一画，一步一个脚印地学 起。 朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”我想我们刚开始的“一、丨、丿﹑ 作文教学也需由仿写入笔。仿写是基础训练的一种手段，它是依照范文提供的样式 （包括内容）来写作的训练。对小学生来说在写作中一筹莫展时，他能依“法”循 “章”，自然会得到启发。它是写作学习由模仿到创新的客观规律，是提高小学生 作文能力的一条捷径，也是从阅读到独立写作的一种有效训练方式。在近年的作文 教学中我从以下几个方面引导学生仿写，取得了明显的效果。 一、 仿定题，立意选材 定题、立意和选材是作文的准备和开始，作文题目是为立意和选材而定的，怎 样确定题目呢？如果对学生不加引导，一些学生写出来的文题就不一致，跟“答非 所问”一样错去了。为避免“挂羊头、卖狗肉”的此类现象发生，我在作文教学时 引导学生看作文指导书中的佳作，回答老师：佳作的题目是什么？佳作中的内容是 否围绕题目来写？如“有关读书的??”作文教学，我先让学生看《读书是快乐的》 这篇佳作，然后问在文中各个自然段作者是否围绕读书的快乐来写了？有么有哪些 语句讲到读书感到是辛苦的？再引导学生看其他佳作，让他们懂得如果自己立意表 达读书是快乐的，就可以用《读书是快乐的》作为作文题目，也可以精简为《读书 乐》；如果选择的材料——事例没有快乐的表现，但立意是有意义的，就可以仿改 为《读书的益处》或《谈开卷有益》《我和书的故事》《我爱阅读》等。作文事我 看到有的学生还仿写为《读书的乐趣》《读书真好》《我爱读书》《我的伙伴—— 书》等，我为学生的思维得到扩展而感到欣慰。 二、 仿布局，确定详略 一篇文章是否有完整而合理的间架结构，就要看它的布局是否得体，详略是否 得当。作文从头到尾也讲求“布局合理、详略得当”，但小学生未能形成这样高的 理性认识，他们只能仿效。所以在各个单元的作文教学中，我不光引导仿照例文确 定题目，选择材料，还要引导学生去学习例文哪些材料要详写，哪些材料要略写， 开头结尾也该怎样写等，使学生写有样板，练有目的。如“介绍一种物品”的作文 教学，作文指导书中有《我喜欢的微波炉》《妈妈的好帮手——电饭锅》《电冰箱》 等佳作。现在很多农村家庭都用上了电视机、电饭锅、电冰箱、电磁炉等物品，我 鼓励学生完全可以按照原佳作的段落布局和详略来写，只要写的是自己家的物品就 行。 三、 仿内容，描述详细 五年级上册第八课《小桥流水人家》这篇课文描写的景物是多数农村寨子都具 有的特色，描绘的生活恬淡、闲适，对农村小学生来说体会最深了。文中的一物一 事都能使学生联想到自己村寨中的每物每事，所以这是一次学生练笔习作的好机会。 我就引导和激发学生：“你们村里有么有小溪或河流，有没有垂柳或其他树木？有 没有水鸟或其他小鸟？你们做不做扒石头爬山坡，寻小鱼、小虾、小螃蟹、摘蘑菇、 野果等活动？你家的小平房或大平房或小楼房又是怎样的？和作者的家乡一样美吗？ 你能仿照作者所写的各段内容把自己在家乡的所见所闻、所做所想写出来吗？”学 生交流后，他们就很有信心地把自己家乡的美景和趣事源源不断地倾吐在纸上。我 认为，有的学生写作时找不到写的，写出来的作文内容短小、干巴巴的，原因就是 他们不会把主要表达的事物写详写细。所以在多次仿写后我与学生总结出：在写每 一件事、每一个物、每一处景时，只要把自己做过的、看见的、听到的、闻到的， 想到的等每一过程写出来，就能把主要内容描述清楚，就会写出言之有物，物中有 情的作文来。 四、 仿技法，形象生动 写作技法的采用使文章更形象生动，吸引读者，写作技法多种多样，如有比喻、 拟人、排比、反问等修辞手法的使用，有表示声音词语的使用、语句重复的使用、 前后照应的使用等等技法。在作文教学中与学生讲解技法，学生难以理解与掌握， 而仿写就能直接把学生带入技法的应用中。仿写的范文与写作教材不同的是间接显 示写作知识，具体表现写作技法，其间接性、具体性和示范性要求学生将阅读与模 仿统一起来，变他人经验为自己经验，促使写作技能的迁移。例如，六年级教材中 《春》这篇有名的散文这样开头：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近 了。”朱自清先生在这里