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新媒体 新技术 新观念 构建师幼共同成长课程北京教育学院丰台分院 学前教育研究室 刘洪霞 2014年9月 第一部分：认识与思考一 这些词汇你熟悉吗 多媒体 新媒体 超媒体 云媒体。。。。 博客 播客 换客 闪客 晒客 印客。。。。 “打酱油的。。” “文章。。。” “小苹果。。。” 。。。。 二 信息技术的特征：1技术性 2信息性 三 我们的思考 信息技术可以变革教育教学的形式吗？ 信息技术可以变革教育教学内容吗？ 信息技术可以提高教育教学效率吗？ 信息技术与教育的关系： 整合—统合--契合—深度融合。。。。。。 一定程度。。。一定范围。。一定成效。。 四 中国教师教育技术标准 第二部分 信息技术教师专业发展的目标 一、信息技术教师须具备的专业知识 二、信息技术教师须具备的专业能力 1、综合发展能力 探索和践行新的教学模式 利用信息技术手段提高学习效率，发展学生能力，培养学生适应信息社会的信息素养。 问题解决技能：利用信息和信息技术解决实际问题 2.课程开发能力 （1）人际合作的技能 （2）课程决策能力 （3）课程设计能力 （4）课程组织能力 （5）课程资源开发与利用能力 （6）课程实施能力 （7）课程评价能力 （8）课程研究能力 3.教学能力 （1）教学设计能力 （2）教学实施能力 （3）学业评价能力 4.教师评价能力 5.教学研究能力 以研究者的眼光审视、分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结、提升。 第三部分 信息化融合性课程的实践 一 当前课程实践存在问题 脱离孩子特点，师幼互动单一，效率低 替代孩子观察、操作、思考、表达 全面教学过程“电子化”，负效应明显 多媒体课件信息量偏大，差异得不到关注 教师领着“走”众多资源失效 教师超负荷，工作量持续增加 。。。 “有了网，下不了岗，家人埋怨心里慌。。。” 二 指南的要求和我们的切入 —大处着眼小处着手 1.关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 2.尊重幼儿发展的个体差异。充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯” 。 3.理解幼儿的学习方式和特点。珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 4.重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。 观察案例：玩传话筒的男孩 北京教育学院丰台分院 学前教研室 刘洪霞 2014-10 观察背景 事件 年龄班：中班 时间：早餐后 地点：娃娃家 科学区 观察对象：科学区男孩 娃娃家妈妈和孩子 事件：男孩想玩传声筒，寻找同伴。。。  寻找伙伴 找到娃娃家的“女儿”-两个人都当说的那个人玩话筒的男孩” 观察分析： 玩具材料能引发幼儿的游戏行为 玩具蕴含合作的规则 幼儿能够自行寻找伙伴解决游戏中的问题 妈妈：谁让你进来了，谁让你和他玩了？！女儿：扔掉话筒。。。--第一次被拒绝 观察分析： 幼儿角色认知角度有差异 幼儿的个性存在不同（4人的差别） 游戏角色对行为有制约作用 游戏提供了丰富的交流机会 再次要求一起玩，又被妈妈呵斥“我妈不让跟你玩！”—第二次被拒绝 观察分析： 读出内心动态 矛盾、内疚、服从？ 坚定、坚持？ 爸爸：无动于衷。。乐此不疲。。 观察分析： 你看到了什么？ 两个孩子的行为有什么不同？ 猜想后面会怎样？ 被妈妈呵斥回家了！ 跳出情境：“哎！来玩呀！”“别怕她，明天你当妈！”第三次被拒绝 孩子的智慧： 跳出角色 大声为同伴壮胆 被拒绝三次依然坚持 “找别人去”--- ----内心坚定 观察分析：话筒一直不离开嘴边 回到科学区，对自己的行为有所调节 “跟我玩会儿吧——”“我不想玩”第四次被拒绝---坚定不移 “我正拼图呢”——“一下，就一下！”---第五次被拒绝，降低要求 观察分析 玩具材料引发幼儿主动游戏：“传声筒的管子清晰的传声效果，吸引幼儿寻找伙伴。” 幼儿能够自己寻找伙伴游戏,并想办法解决游戏中的问题 角色对幼儿的行为有一定的约束性 中班初期幼儿角色扮演仍存在游离行为——爸爸的角色身