探索“2012年全国高考新课标卷数理科第16题”的心路历程.docVIP

探索“2012年全国高考新课标卷数理科第16题”的心路历程 阿德军 （兰坪县一中 云南 怒江 671400） 2012年全国高考新课标卷数学理科第16题，表面看上去不难，其实，真正做起来就觉得难了，不少考生都反映不会做这个题，为此，笔者以这道题进行探究。 题目：若数列满足+=-1，则的前60项之和。 1 探究过程 按常规思路先求出该数列的通项，然后再求该数列的前60项和.刚开始笔者用这处思路，可就是没有头绪求该数列的通项，于是，笔者只好退回来先例举出若干个式子，然后通过观察这些式子，最后归纳猜想，构造出一个新的等差出数列，用这个新的等差数列求出该数列的前60项和. 1.1 例举后观察，并归纳猜想。 例举：-=1，+=3，-=5，+=7，-=9，+=11，-=13，+=9，-=17，+=19，-=21，+=23，-=25…… 笔者第一次观察以上式子后得到+=2，+=8，+=2，+=16，+=2，+=24，+=2，+=32，+=2，+=40，+=2，+=48…… 第二次观察以上式子后得到-=0，-=8，-=0，-=8，-=0，-=8，-=0，-=8，-=0，-=8…… 第三次观察以上式子后得到 =16， =16…… 到这里，笔者归纳猜想，构造出新的数列，以==10为首项，公差为16的等差数列，即 =10+×16=6。所以， =+…+ =……+ =15×10＋×15=1830 在这里，这个题虽然这样做是可以，但是考试时这样做就不一定可取，为此，笔者从另外一个角度探究，然而在探究时又有意外的收获。 1.2 意外的收获 笔者用=，代替考题递推式中的，则得，然后例举：，，，，…，.将这30个式子累加后得…+.这时，笔者比较发现：以上才得…+，现在又得…+.笔者想这难道是说巧合？还是？ 是不是巧合？笔者按照以上构造的等差数列，计算了…=.按照以上第一次观察所得，，，，…，，计算了…，又得.这难道说也是巧合？还是？做到这里，笔者想：这不一定是巧合，也许它们隐含着相等. 1.3 两次验证 是不是相等？最初笔者也没有头绪验证，只好退回去看以上第二次观察后得到的式子，不难发现，，，…，从而有….于是，笔者猜想：若项数是，则项两两相等.这样，当时，；当时，，说明，确实成立。 从另外一个角度验证也成立，笔者用代替考题递推式中的，则得.然后例举：…，。将这30个式子累加后得 该式中，….所以，该式又可得，即.而以上就有即， ，所以得 . 于是有. 由， 可得=2×15=30， 于是有，所以. 1.4 由特殊到一般求数列之和 由以上所知，笔者不妨记 （c为常数），则.因为所以， .以下笔者将 归纳为.记 （c为常数），则 .从而得 =用这个公式便可计算8×152＋30=1830. 以上求和公式可以变成.这时，用这个公式照样可以求. 1.5 由特殊到一般求数列的通项 以上求和公式最容易误导使学生想到该数列的通项是，其实不然.如代入考题中的递推式就不成立，所以，用以上求和公式可以求该数列的和，但它不可用来求该数列的通项，那么该数列的通项怎样求呢？刚开始笔者还是没有头绪，不过，从以上论述中笔者发现该数列中的项具有以下特点： ①（c为常数）； ② ③. 这里，看得出该数列中的奇数项是常数，而相邻的两个偶数项成等差数列.这两个相邻的偶数项是构成整体的一个项，我们很难将它们单独分离，然后单独求其中一个偶数项通项.为此，笔者又退回来的第一次和第二次观察所得到的式子上做文章. 结合第一次和第二次观察所得到式子，以及奇数项 C和，可行： ，， ， 笔者仔细观察猜想它们的通项为.这里，若令，则其通项变为；又仔细观察猜想它们的通项为.这里，若令，则其通项变为.综上所述，得该数列的通项为 这里，虽然数列的通项公式是有点复杂，但是每一段很有结构特征.笔者正是抓住每一段的结构特征，从而又获取到以下不同种求的方法。 3 获取到不同种求的方法 解法1：不妨令，从而有，则，即奇数项每项均为1，前60项中奇数项共有30项； 偶数项形成以2为首项，4为公差的等差数列，前60项中偶数共有30项，所以前60项的和为30+1800=1830. 解法2：取则有 . 又 . . ， . 解法3：由 得.所以有. . 故. 解法4：① .② ①×（-1）＂＂.③ ②+③得＂.④ 由④得＂.⑤ ④+⑤得 ＂ . . 4 探究后反思 2.1 考题灵活，需要学生会处理递推式中镶嵌着的符合因子 当考生看见这个考题时，第一个反应就是先求数列的通项，然后再求.正因为绝大多数考生陷入考虑通项的困惑后不能解脱，导致考生做这个考题几乎全军覆没.以上看到求该数列的通项并不简单，就是刚开始例举后观察，找到规律，然后归纳猜想，从而树德出一个新的等差数列也不