翻译教学的认知语言学观_谭业升.pdfVIP

外语界 2012 年第 3 期( 总第 150 期) * 翻译教学 的认知语言学观 谭业升 : ， 。 ， 提要 本文指 出 认知语言学 的意义理论及其语义分析 的基本框架给翻译教学提供 了新 的启示 首先 基 于 ， ， 认知语言学 的意义建构理论 应提 出一种不 同于传统模式 的翻译教学认知建构模式 一方 面注重 学习主体对 ， 翻译外部环境的认识 另一方 面注重引导 学生在 多样化 的文本认知语境 下利 用 多样化 的认知手段和 资源重 。 ， ， ， 新建构意义 其次 基 于语言 系统与认知 系统关 系的新认识 在翻译教学 中应重视概念 系统的教学 使得 学生 ， ， ， 依托互通概念基础 以第一语言 的概念 系统为基础 对两种语言概念 系统的差异有主体认知 从关注语言形式 ， / 。 ， 转向关注概念 的文化 负荷 尤其是关注词汇 语块的特有概念属性和文化特有概念属性 最后 视 觉化或意象 、 ， 化作为帮助翻译 学习者摆脱语言形式束缚 进行创造性翻译 的一种有效方法 对其可 以利 用认知语言学 的语 ， 义分析 范畴进行更精确地定义和描写 且这些范畴可 以作 为启发性的手段或指导 思路 用于 系统化地组织视 觉化翻译技巧教学 。 关键词: 翻译教学; 认知语言学; 概念 系统; 视 觉化 Abstract : The meaning theory of cognitive linguistics and its basic framework for semantic analysis shed new light on the study of translation teaching． First ，based upon the cognitive linguistic model of meaning construction ，a cognitive constructivist model of translation teaching distinguishing itself from the traditional ones should be established ，which focuses on learning subjects understanding of diverse scenarios of the translation act and on their reconstruction of meaning by means of cognitive resources in various translation contexts． Second ，with a new understanding of the re- lation between language and cognition ，courses should be