第三章幼儿数概念的发展与教育讲义.ppt

第三章 幼儿数概念的发展与教育 目标导航 1．了解学前儿童计数活动的内涵及其意义 2．理解学前儿童数概念发展的年龄特点及各年龄班的教育要求。 3．掌握学前儿童数概念教育的主要方法，并能设计学前儿童数概念教育活动。 请阅读案例并思考以下问题： 案例中的童童为什么不能回答“一共摆了几块积木”的问题？ 童童处于计数的哪个发展阶段？ 案例 在妈妈的眼里，三岁的童童可聪明啦！“1，2，3，4，5……”,他可以像唱歌一样，数到20多呢。有一天，童童正在桌面上摆弄积木，妈妈指着他摆好的积木问：“童童你摆了几块积木呀？”童童嘴里数道：“1，2，3”，但他的手指已经点了6下了。然后，随便说了个数，告诉妈妈：“我摆了5块积木。”妈妈对童童的回答有些失望。 第一节 幼儿数概念发展的特点与教育要求 一、幼儿数概念发展的年龄特点 （一）幼儿初步数概念发展的一般过程 幼儿掌握初步数概念，需经过由具体形象到抽象思维，由感性经验到理性思考的一般认识过程，这是由数的抽象性以及幼儿思维具体形象的特点决定的。 （二）幼儿初步数概念发展的年龄特点 １．幼儿计数能力发展的年龄特点 ３－４岁 （１）一般能口头数数从１到１０，但没有数与实物的一一对应。 （２）逐步建立数与物的联系，但会出现手口不一致的现象。 （３）此年龄段的幼儿点数完某类物体后，并不知道物体的总数是多少，不能回答“一共有几个”的问题。 ４－５岁 （１）在口头数数方面，多数能数２０以内的数，较少出现漏数或重复数的现象。 （２）幼儿能手口一致点数物体，并能说出数量１０以内的物体总数。 （３）理解数词对应着一定数量的实物，幼儿能够采用逐一计数的方式按数取物。 ５－６岁 （１）口头数数的能力发展较快，多数能数到１００，并且按物点数的数目和口头数数的数目范围基本趋于一致。 （２）计数能力发展较快，幼儿能够逐渐减少依赖于实物和动作的支持，以目测、默数的计数方式计数出正确结果 。 （３）能够按群计数。 2．关于数的序列认识的年龄特点 数的序列，包括两方面的内容，一是指每个数在自然数列中的排列，都是按着后面的一个自然数比前面的一个多１排列，即自然数的顺序，二是序数。 ３－４岁 （１）小班幼儿不能明白数的顺序关系，往往在一个数与另一个数之间建立的是机械的联系，更不会比较数的大小。 （２）小班幼儿分不清基数和序数，常常混淆。 ４－５岁 （１）中班幼儿能在实物操作的基础上初步理解相邻两个数之间的多１和少１的关系，有些建立起抽象数的顺序和数的大小的明确关系。 （２）中班幼儿序数观念有了较快的发展，多数能指出5个或１０个以内实物的排列顺序，能够正确运用第一、第二等序数词。 ５－６岁 （１）大班幼儿对相邻两个数之间的多１和少１关系有一定认识了，加之熟练的数序记忆，已经逐渐理解三个相邻数之间的多１和少１关系。 （２）大班幼儿的对序数的认识更加加深，能够结合不同方向判断物体的正确位置。 ３.幼儿数的守恒年龄发展特点 数的守恒指的是物体的数目不会因为体积、大小、排列顺序、长短等的改变而改变。 ３－４岁 这一时期的幼儿思维具有单向性和不可逆性，尚未形成数守恒的概念，在做判断时带有很大的情绪色彩。 ４－５岁 中班幼儿数的守恒得到一定发展，逐步摆脱物体大小的干扰，能以数量来判断两组物体是否一样多。 ５－６岁 大班幼儿的数守恒已基本形成，具体表现在：不受物体大小、颜色、排列顺序等的影响，能根据事物的本质，即数量的多少作出正确判断且速度较快。 ４．有关数的组成年龄发展特点 数的组成是指一个数(除1以外)（总数）可以分成几个部分数，几个部分数可以合成一个数（总数），所以数的组成包含着组合和分解两个方面，从本质上说是从整体与部分的关系来掌握数的结构。 数的组成实质是总数与部分数及部分数与部分数之间的等量、互补及互换的辩证统一关系，即三个数群之间的等量、互补和互换关系。 等量关系：数的组成中总数与两个部分数之间均存在等量关系。一个数可以分成两个部分数，这两个部分数合起来就是原来的这个数。 互补关系：指当整体分为两部分时，部分之间存在着消长、增减关系。数的组成中的两个部分数之间就存在着互补关系，即一个部分数减1，另个部分数加1，而总数不变。 互换关系:指部分数位置的变化不影响整体。 ３－４岁 小班阶段的幼儿对数的组成的理解很少 。 ４－５岁 中班阶段的幼儿，多数能借助于实物操作初步理解数的组成，会按教师的要求，把１０以内的物体分为不同两个部分，但对抽象数的组成理解还有一定困难。 ５－６岁 大班的幼儿基本能理解数的组成，初步理解数群的整体与部分，部分与部分之间的关系。 二、幼儿数概念教育要求 3-4岁 1．能按正确顺序数出10以内的数。 2．能手口一致地点数5以内的实物，并能说出总数。