第四章幼儿教师讲义.ppt

作为专业人员的教师 中华人民共和国 教 师 法 第三章 教师是履行教育教学职责的专业人员， 承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。 专业与职业的特征比较 专业的特征 依赖系统的专业知识 需要长期的专业训练 内行外行明显有别 是一种生活方式 有较高的职业声望 职业比之于专业 无须专门知识支持 无须进行专门培训 无内外行之别 是一种谋生手段 仅仅提供服务 幼儿教师的能力结构 三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师的反应： 此情境可以教育幼儿什么？ 社交技巧： 轮流　协调　克服困难 语言技巧： 明确表达　对话技巧 社交知识： 社交认知　正义观念　旁观幼儿获得学习 品格培养： 同情心　实验习惯　避免抱怨及搬弄是非 三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师的反应 对事件中的幼儿作什么样的临床诊断？ 对照幼儿过去的行为与常模： 行为是否属于正常？ 当事幼儿能承受的挫折有多大？ 当事幼儿的行为如不加修正的后遗症？ 教师何时介入怎样介入？ 三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师的反应 课程设计与管理上有什么启示？ 幼儿能否从别人解决纷争的事例中得到教益？ 幼儿园是否为这个年龄层、这个文化背景的幼儿准备了适宜的教材？设计了适宜的活动？ 如果此类事件经常发生，是否应该重新评价原有的课程安排？ （一）、幼教职业专业化的几个阶段 新手教师 熟练新手教师 胜任型教师 业务精干型教师 专家型教师 幼教职业专业化的几个阶段 新手教师的特征 新手教师是经过系统的学前教育专业教育与学习，刚刚从事幼教工作的教师。新手教师教学专长的特征主要表现在三个方面： 其一，新手教师是理性化的，在分析和思考的基础上处理问题； 其二，新手教师处理问题缺乏灵活性； 其三，新手教师处理问题时，刻板地依赖特定的原则、规范和计划。 在这个阶段，他们需要了解与教学有关的一些实际情况和具体的教学情境，对于他们来说，经验积累比学习书本知识更为重要。 幼教职业专业化的几个阶段 熟练新手教师特征 其主要表现在以下四个方面： 其一，实践经验与书本知识逐渐整合，并逐步掌握了教学过程中的内在联系； 其二，教学方法和策略方面的知识与经验有所提高，处理问题表现出一定的灵活性； 其三，经验对教学行为的指导作用提高，但还不能够很好地区分教学情境中的重要信息和无关信息； 其四，对自己的教学行为还缺乏一定的责任感。 幼教职业专业化的几个阶段 胜任型教师特征 其一，他们的教学行为有明确的目的性； 其二，能够区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标； 其三，他们对自己的行为结果表现出更多的责任心，对于成功和失败表现强烈的情绪情感反应； 其四，胜任阶段教师的教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。 幼教职业专业化的几个阶段 业务精干型教师特征 最突出表现在以下三个方面： 其一，具有较强的直觉判断能力。由于在长期的教学实践中积累的经验，他们对教学中出现的与以往教学情境类似的情况能直觉地观察与判断，并做出相应的反应； 其二，教学技能方面接近了认知自动化的水平。在教学活动中，业务精干型教师无需太多的意识努力便能对教学情境做出准确地判断和有效地处理，尽管如此，仍未达到完全的认知自动化水平； 其三，业务精干型教师的教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度，这是他们在教学实践中积累了丰富知识和经验的结果。 幼教职业专业化的几个阶段 专家型教师特征 从新手教师到胜任型教师阶段，教师处理问题都是理性化的，业务精干型教师是直觉型的，而专家型教师处理问题则是非理性的，他们在教育过程中的习惯性反应也能建立在专业理论和技能的基础上，形成自己的实践智慧。 他们凭借扎实的理论功底和经验所融合的实践智慧来解决问题。 专家型教师对教学情境的观察与判断是直觉性的，不需要进行仔细的分析和思考，凭借他们的经验便能准确地发现问题，并采取适当的解决方法。他们对教学情境中的问题的解决不仅达到了快捷性、流畅性和灵活性的程度，而且已经达到了完全自动化的水平，在没有意外发生的情况下，不需要有意识的努力就可以处理遇到的各种教学问题。 专家型教师是一种批判反思型教师，他们能借助于反思与评价的才能不断审视自身深层的教育观念，进而不断实现自我超越。 （二）、实现幼儿教师专业化的途径 （1）终身专业学习 （2）团队专业学习：观摩和分析优秀教师的教育教学活动、微型教学 （3）反思性实践、行动研究学习 美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式： 成长=经验+反思。即：教师的成长离不开对自己的教育实践中经验、信念、知识以及自身优劣势的分析，当你着手于分析、反思这些问题时，你就开始了自己专业发展