第一章教育学的认识选编.pptVIP

关于《大教学论》 《大教学论》，是夸美纽斯教育思想的代表作。 《大教学论》的问世，使教育学从以往的哲学、社会学等论述中分化出来，成为一门独立的学科，夸美纽斯本人也被尊崇为教育史上的“哥白尼”。 《大教学论》教育思想举要 把一切事物教给一切人 假如要形成一个人,就必须由教育去形成 青年人应该受到共同的教育, 一切男女青年都应该进学校 教与学的便易性、彻底性、简明性、迅速性原则 提出班级授课制 教师是太阳底下最光辉的职业 关于《普通教育学》 《普通教育学》问世于1806年，作者赫尔巴特是近代第一个试图把教育建立为一门科学的人。 赫尔巴特（Herbart,1776 —1841） 德国著名教育家 《普通教育学》教育思想举要 伦理学与心理学为基础 主张监督惩罚管理 强调教师权威 教师、书本、课堂三中心 教学永远具有教育性 1693年（英）洛克《教育漫话》； 1762年（法）卢梭《爱弥儿》； 1803年（德）康德《康德论教育》； 1781—87年（瑞士）裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德》 卢梭 (1717 — 1778) 是西方历史上几个有影响的思想家、教育家之一。他于 1762 年出版的《爱弥尔》是继柏拉图《理想国》之后，西方最完整、最系统的教育论著，他所论述的教育理论，在教育史上引发了一场大的革命，影响深远，经久不衰。 卢梭在《爱弥尔》一书中明确提出，应以培养“自然人”为教育目的。要培养自然人就必须实施“自然教育” 卢梭把教育分成“自然的教育”、“人的教育”、“事物的教育”，并且，这三种教育要发挥较好的作用， 就必须使它们互相一致，趋于一个共同目标，如果三种教育互相冲突，达不到共同目标，就不是好的教育。在这三种教育中，自然的教育是人所不能控制的，必然使人的教育配合自然的教育，以自然的教育为主轴，使人的教育和物的教育，围绕它而旋转，如能做到这样，便是好的教育。 进行教育之前，必须了解儿童的心灵特点。 “每个人的心灵有它自己的形式，必然按它的形式去指导他，必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。谨慎的人啊，对大自然多多地探索一下吧，你必须好好地了解了你的学生之后，才能对他说第一句话，先让他的性格的种子自由自在地表现出来，不要对它有任何束缚，以便全面地详细地观察它。” 按照儿童身心的自然进程进行教育，是自然教育的基本原理，教育的一切方法都应遵循此原理。 的本能、天性得到发展，使儿童合乎自然地成长为一个知道如何做人的人。 卢梭的自然教育理论，在历史上具有划时代的意义，是教育领域中一次影响深远的革命，时至今日，卢梭所提出的问题仍然是教育领域中的重大课题。这个理论第一次把儿童提到了教育中心的地位，教育应以儿童的生理、心理特点为依据，以儿童的本能、需要、能力、爱好为基础，帮助儿童发展其本能的各种器官，通过他自己的活动，使他的身体和心灵能按照自己的自然进程而得到发达和完善。 （三） 教育学发展的多样化阶段（19世纪50年代到20世纪初） 1、实验教育学（19世纪末、20世纪初欧美一些国家兴起的）代表人物：（德）梅伊曼和拉伊 2、实用主义教育学（19世纪末、20世纪初在美国兴起的一种教育思潮）代表人物：杜威、克伯屈 3、文化教育学（精神科学教育学）（19世纪末出现在德国的一种教育学说）代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特 4、批判教育学（20世纪70年代后兴起的在当前西方教育理论界占主导地位的教育思潮）代表人物：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁 返回 代表性的人物和著作： 1、英国斯宾塞（H.Spencer，1820－1903）的《教育论》。 英国著名的实证主义者，他重视实科教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活。 实验教育学反对传统教育学思辩式的和经验式的研究方法，比较强调定量研究的方法 提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究； 返回 实用主义教育学 19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的美国版教育学，对20世纪真个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。 代表人物是：美国的杜威和克伯屈。 代表著作是：杜威的《民主主义与教育》、《经验与教育》、克伯屈的《设计教学法》。 杜威（J·Dewey）20世纪世界最伟大的教育哲学家、教育巨人 实用主义教育学主要观点是：学生中心、活动中心和经验中心。 1、教育即生活，教育与生活过程是合起来的。 2、教育即学生个体经验继续不断的增长 3、学校是一个雏形的社会，学生要在其中学习现实社会中的基本态度、技能和知识 4、课程的组织是以学生的经验而不是以学科知识体系为中心。 5、师生关系以儿童为中心而不是以教师为中心。 6、教学过程重视学生自己的独立发展