09中招的说明文阅读理解题错例分析.docVIP

认清文体特点，答好说明文阅读 —09河南中招说明文阅读题错例分析 今年我参加了中招评卷，主要评说明文阅读部分。统计结果表明，该题的得分情况不很理想，4道题12分的分值，得分率仅为52%。那么，错因是什么？应从中吸取些什么教训？我想对此作些分析，以期同学们对说明文的阅读理解有所帮助。 ?该阅读理解的第一个设题是“给本文拟写一个能显示说明对象及其特征的标题”。此题的答案是“速冻食品也新鲜”，“速冻食品”是说明对象，“也新鲜”是其特征，只有二者兼顾且语言简明才给满分。记录的典型失误拟题有： 1.??? 速冻食品 2.??? 速冻与保鲜 3.??? 速冻食品鲜不鲜 4.??? 速冻的学问 5.??? 速冻的好处 6.??? 食品的安全防范 7.??? 现代工业文明的产物 8.??? 速冻食品更新鲜 9.??? 小议速冻食品 标题拟为第1种的在不当拟题中占81%，很明显，这部分考生只注意到了“说明对象”这个要求，完全没有注意到还有“及其特征”之要求，这应属于做题中疏忽大意所致。。 第2、第3种拟法考生应该是比较细心的，但对于“能显示其特征”的要求理解不到位，使得答案无法将说明对象的特征明确点出。 第4、5种拟题索性将说明对象给搞错了，第6、7种更是宽泛的让人不知所云，第6种根本经不起逻辑推敲。 第8种拟题乍一看是对的，可这个答案却经不起推敲，“更”字的使用使得这个说法与客观事实不符，说明文语言的准确性要求无法得以体现。 第9种拟法也是让人匪夷所思，明明是说明文，而且在题干中多次出现“说明”这个说法，该类考生非要拟一个议论文的标题，说明学生对文体知识比较模糊，暴露了知识上的缺陷。 第二个设题是“第8段主要运用了哪一种说明方法？请结合文意分析其作用”。答案是“分类别；条理清楚地说明了速冻食品的解冻方法（若答“作诠释”，分析合理也可）。”在改这个题时，改卷老师一致的意见是，在答对了说明方法的基础上，作用分析对了给满分，如果说明方法不对，作用分析就不用看了，因为不同的说明方法有不同的作用，说明方法的认定是前提，大前提都错了，结果肯定不正确，“皮之不存，毛将焉附”；即便作用分析的有道理，也是误打误撞上的。那么考生是如何认定该段的说明方法的呢？记录的错误答案有：1.举例子； 2.对比（设问、比喻）； 3.举例（道理、对比）论证； 4.承上启下；5.作权势。 此题的得分率更低，仅为34%。错卷中出现的第1种答案比例高达87%，其实本文段中的分类别特征是很明显的，应该能够很容易发现其语言特点：···应如何解决呢？常用的方法有三种。一是···二是···还可以···而考生居然无法找出来，可能的原因应该是没有认真地将该段多读上几遍，没有弄懂相关说明方法的特点。如果说各种说明方法的特点全都了然于胸了，用对号入座的办法也能得出正确的答案了。其他几种情形更表明考生对相关的文体知识的掌握是何等不到位！第2类是将修辞手法当作说明方法；第三类是弄混了文体；第四类答的是句子或文段在结构上的作用，糊涂得更可以；而第五种情形，分丢得实在可惜，若稍微注意一些就可能发现“权势”是错别字，答语文题，错别字会严重影响意思的表达，扣分是在情理之中的。 第三题是考查学生对说明文语言准确性的理解，是说明文阅读理解题中最为常见的题型，做这类题学生理应是轻车熟路，可结果并不如人所想。该题是这么设置的：下面句子中加点的词语能否删去？为什么？答案是：不能，“可能”一词表推测，准确地说明了这种“破坏”不是一定会发生的，若删去就太绝对了，表意就不准确不严密了。分析一下这个答案，就会发现它包含这样三部分：第一，回应题干中的“能否”，“能”与“不能”需要明确点出；第二，结合文章内容分析，不能脱离文本；第三，规律性的语言特点总结概括。做题时，只要把握住这三点基本上都可以得满分。但这里要提醒的是，并不是你答出其中任意一点就可以得一分，老师们评分的通常情形是：答出第一、第三两个方面给三分之一的分值，这两者只答其中的一项不给分，结合文意的分析最为重要，占分值的三分之二。改卷中发现，有近47%的考生只是从“去掉了就太绝对化，语言不准确”这一个角度作答，没有结合文章内容进行具体分析。由此可见，这部分考生在平时的训练中缺乏严谨性，训练欠扎实。 ?第四题的得分情况好于以上三题，但也仍有30%左右的考生被扣掉部分分值，原因在于答案不全面。仔细分析该题的设置，就可以发现出题者有意降低了答题难度：“根据第7段内容，写出下面说法的依据。--买来的速冻食品最好是吃多少解冻多少，一旦解冻就最好不要再冻回去了。”这里非常明确：考生只需读第7段，无需读其他内容。对于该段，只要多读两遍就可以很容易发现它包含两个方面的内容：一，反复解冻细菌会恢复生长，影响食品的安全；二，解冻后再冻，会影响口感。可是出错的考生大多只注意到了第一个内容