数学教师解习题的四种境界.docVIP

讲题的四种境界 讲题，是数学课堂的主旋律之一，如何讲题，2003年第一次提出了“讲题的四种境界”1 什么是“讲题的四种境界”?第一种境界：就题讲题，把题目讲清；(达成目标：一听就能懂)第二种境界：发散题目的多种解(证)法，拓展(达成目标：一点就能透)第三种境界：理清题目的诸多变化，(达成目标：一时忘不了)第四种境界：探究题目之数学思想方法，以能(达成目标：一用真有效)2 “讲题的四种境界”念的基本内容与诠释2．1会解题≠会讲题会解题：针对自己存在的问题，结合自己的知讲题后情景教师：我明明讲得很清楚，可学!——基础太差了!?学生：课堂上老师讲的?教师：这就奇怪了，既然听懂了，怎?——悟性有问题!?教师再讲类似题，甚至将解题的每一个步(再不会就没救)!?会讲题：针对学生存在的问题，结合学生的知讲题前情景教师认真做题；教师反思自?做题过程中遇?③学生在思考过程中会遇到哪些障?怎样讲才会使学生更容易接受?在一次习题课的课前准备时，有如下一道题题1如图，将一张长方形纸片翻折，则图中 三角形． 答案很简单：等腰三角形． 由此引起了我的疑问：答案为什么不可以是?是等腰三角形吗?是不是随便一折? 于是，我拿了一张长方形纸片动手折了起来． 而要判断三角形形状的变化，只要抓住图中的变化就轻松搞定，即： 当＜时，是锐角三角形； 当＜时，是钝角三角形； 当时，是等腰直角三角形，=时，是等边三角形． 在讲题时，如果把这些变化融进去，不是更能?从思想方法上看，三角形形的变化引起的，这又体现了“转化2007年1月10日和9月20日，我以“一张长2．2清楚≠懂≠会清楚：是“分得开”，是教师的讲解可以使学生懂：是“连得上”，是教师的讲解能使学生把题会：是通过教师的讲解能使学生在“连得上”题2 (2007·常)已知，如图，正方形的边长为6，菱形的三个顶点、 、分别在正方形边、上，，连接． (1)当时，求△的面积； (2)设，用含的代数式表示△ (3)判断△的面积能否等于1，并说明理由． 讲题分析 第(1)问中“”寓意于，即≌△，且．又由菱形可得点 (或)此时位于边上，由此(菱形) 已特殊化为正方形．的面积等于△的面积． 第(2)问中“一般中，，所以，作出边上的高就成为一种必然．由图形的对，通过证明△，得．第(3)问是借助试的两、分别在正边上”的限制作用．由第(2)问可知，，是一个定值，则的大的面积．因为，所以，即点不可能与点重合(的最0，即的最小值等于)点不能重合(即的最大值等于)．这样通的值并由此求出 (或)的值就可的面积能否等于1了．讲题反思 1第(1)问中证明“四边形(菱形) 为≌△模糊了事，能否消除这个逻辑? 2 第(2)”是学生解题的一个(或解题)中有些不流畅． 3 研究发现：由于点是随着点、的位到的距离，是一个定值，但点到的距离却在 为了彰显本题图形背景中的核心思想“特殊中点的位 题3如图，正方形的边长为6．以直为羽轴、为轴建立坐标系．菱形的三个顶点、、分别在正方形边、、上，已知． (1)如图甲，当点在边上时，求点的(2)设．请在图乙中探索：用含的代的坐标； (3)设点的横坐标为．问：有无最大值?若有，请求出；若无，请直接作否定的 (思考：正方形可以作怎样的改变?置换成矩形可以吗?平行四边?梯形呢?)2．3应该有=想有+可能有一般说来，教师不会把学生完全没有学的、学(难题)无从?此时学生的心态是怎样的呢?教师面对? 想有：人的需要、欲望、感情是普遍存在的，学可能有：当学生感觉到利用已有知识能做而根据本人的思考，教师的启发与点拨可从以1 从学生已有知识中“启”：温故而知新，以2 从学生知识的盲点处“启”：盲即模糊，或3 从知识的关键点“启”：一语点醒梦中人，4 从知识的最近发展区“启”：因势利导，顺5 有时教师的一个手势、一副表情、一点鼓应该有：当学生取得成功后，其喜悦的心情是题4(2006·安徽)如图，直线过正方形的顶点，点、到直线的距离分别是1和2，则正方形的边长是 ． 讲题分析1 利用和两个已知Rt△≌Rt△，得． 2利用勾股定理求出正方形的边长讲题反思1 正方形的顶点看起来是否“很l，能否求出点到直线的距离?()2 正方形是否“摇摇欲坠”?将图形2，令，且．则，．3 观察、比较上面两题中、、的大?()如图3，你能?作于点，可证：四边形是矩形，则：由≌△，可得．．4 让直线动起来!如图4，可证△△，得，、到直线的距离之和与点、到直线的距离之和相等．思考直线的位置若再发生变化，还有类?你能总结出一般规律吗?5 如图5，连接，你能利用图形证明