5古诗词三首牧童教案二.docVIP

《牧童》教学设计（一课时） 新授课 燕飞 【设计意图】 文学是语言的艺术，古诗词当然也不例外。通过诵读，把学生带入诗境，让他们身临其境地感知诗词中所表现的情景交融的境界，是古诗词学习的有效手段。除此之外，运用相类似的课程资源辅助教学，对学生读懂古诗，理解古诗会产生非常大的帮助。如《牧童》一诗，主要表达了牧童无忧无虑，无羁无拌的生活，既显示出古代孩子天真烂漫的天性，也隐含了作者对心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。这与唐代诗人栖蟾的《牧童》，在描写内容和表达主旨上，有异曲同工之妙。所以，在两首诗相互交叉，相互融合的基础上进行教学，既能帮助学生明诗意，更能使他们感受到美好而完整的诗境。 【教材分析】 《牧童》是人教版小学语文五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。唐代诗人吕岩所作吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。一幅鲜活的儿童晚归休憩图“日出而作，日落而息”安然恬静的生活五年级的学生古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但对诗歌背后蕴含深刻情感自然放松。【教学目标】 1．认识2个生字，会写2个字。理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。 正确、流利、有感情地朗读、背诵，能用自己的话表达诗词的意思。? 【教学重难点体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。牧童／骑／黄牛，歌声／振／林樾。 意欲／捕／鸣蝉，忽然／闭口／立。一读字正腔圆读准字音，读通诗句。二读抑扬顿挫三读诗中意境想象画面熟读成诵叫“点词句”。如果你做到了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而无。笛声时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而无。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹雷震 《村晚》这广阔无垠的原野上，绿草如茵，草木茂盛，多张一张铺开的巨大的绿地毯。这铺字你从诗句中哪词知道这里的六七里怎么读，才能突出原野之广。老师两种不同的读法来读，同学们听一听，哪种读法更能体现原野的广。我们就照第二种读法，再来读一读。老师觉得不够大，再大些再大些 师：绚丽的晚霞渐渐消失了，一轮皎洁的明月高挂在夜空的时候。 [引导] 师：所以，诗人用了“卧”来生动形象地表现牧童的悠然自得。如果你就是牧童，你能和大家分享你那时候的感受吗？ 师：所以这是世间最惬意最美妙的“一卧”，简直赛过神仙啊！你们能读出这种感觉吗？ （生读，师相机指导） 师：如果老师换个词呢？你们听听还有这种感觉吗？“不脱蓑衣躺月明”说说你的看法。 （生说） [导语] 师：看来熟读成诵真的难不倒你们，个个都是背诵古诗的小能手。现在，老师想和你们一齐背一背这首诗，背的时候不讲快，讲求的是背诗的节奏，要背出诗的韵味来。在背的时候，想一想，这首诗描写了牧童哪些生活场景。 （齐背） [设计意图] 在这个环节中，主要是让学生抓字眼，明诗意，多诵读，并在此基础上悟诗情。古语有云“读书百遍，其义自见”。只有一遍遍地读，学生才能产生自身的真切体会，才有个性化的理解和感悟。而在熟读成诵基础上的多读，无疑起到了一个事半功倍的效果。有助于提高教学效果。此外运用点词成句的形式来检查学生的背诵情况，一方面能激发学生兴趣，抓住学生注意力进行有效教学，另一方面，其机动性也给古诗词教学添加了一丝新鲜和活力，不仅能有效地抓字眼，明诗意，还能就读诗方法上给学生以很好的启示。 三、以一带三 （牛得自由骑，春风细雨飞） （日出唱歌去，月明抚掌归） （青山青草里，一笛一蓑衣） 师：看着这三张图，，也可以联系所学课文，说说你现在的感受。 (生交流感受) 师：诗人在诗中也抒发了他对牧童生活的喜爱和向往，谁来读一读。 （何人得似尔，无是亦无非）。 师：你能说说你对这句诗的理解吗？ （生表达自己的理解） 师：当牧童躺在柔柔的草地上，享受着晚风温柔的抚摸，耳边还传来青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌声，诗人吕岩看着眼前的这一幕的时候，他说——（何人得似尔，无是亦无非）。 师：当暮色中，归来的牧童伴着清风握着短笛信口吹 来享受大自然的宁静，又想低吟一首美妙的小诗。低吟诗歌。闭上眼，让这一切的诗情画意融入我们的脑海，伴着这轻风明月，轻轻地，低低地背一背，把这