如何培养学生几何逻辑思维能力.PDF

如何培养学生几何逻辑思维能力 郭艳丽 濮FB县三中 数学思维能力是数学素质的重要表现，如何在几何课 学过 “角的概念”后，可让学生回答：直线是平角吗? 中培养学生的逻辑思维能力是需要认真探索的。几何的学 射线是周角吗?在学习 “互为余角、互为补角”的概念 习和研究时时刻刻在概念、判断、推理过程中运动着，而 后，可以问： d与9O一 Q互为余角吗? 13与 180一 概念、判断、推理是逻辑思维的基本形式，其它知识内 13互为补角吗?并要求用 “因为……，所 以……，根 容，如性质、定理、公式等无非是一种判断。培养学生 据……”的模式回答，这能使掌握线与角、角与角的联 逻辑思维能力有利于学生 自觉、深刻而牢固地理解和掌握 系和区别的同时，熟悉推理谁论证的日常用语，逐步养成 几何知识。然而培养学生逻辑思维能力又是初中几何课教 科学判断的习惯。 学的一个难点，所以在几何入门阶段，教师应该首先激发 第二阶段，培养学生进行简单推理论证的能力。这一阶 学生的学习兴趣，然后从概念、作图、推理这三个环节中 段主要是通过定义、定理、平行线、全等三角形几部分的教 着手，重视逻辑思维能力的启蒙，帮助学生打好学习几何 学来培养，要求学生能正确地辨别条件和结论，掌握证明的 的基础 。 步骤和书写格式。做法是： 1、创设情境 ，激发学生学习几何的兴趣 (1)分步写好证明过程，让学生的括号内注明每一步的 兴趣是最好的老师，没有学生的学习兴趣，任何教学 理由；“加注理由”的练习题，主要在第二章，这无疑把学 改革都是搞不好的。于是在学习正课之前，首先上两节预 生引入逻辑推理的王国，教师在教学中应十分重视它的作 备课，主要谈几何的作用，从古希腊的测地术到今 日的高 用，指导学生认真阅读教材中每个例题，认真完成教材中每 楼大厦，从工农业生产到 日常生活，到处都可以看到几何 一 个练习，并强调推理论证中的每一步都有根据，每一对 “．．‘ 。 踪影，到处都可以看到数学家的功绩，几何是学习其它学 ． ． ”都言必有据，都是有定义、定理、公理做保证的。此外， 科的工具，更是开发智力，培养逻辑思维能力的新起点， 还要学生象学写作文一样背记一些证明的 “范句”，熟悉一 然后介绍几何的发展史，提出一些有趣的几何问题，为学 些 “范例”，做到既掌握证明方法步骤和书写格式，也努力 生创设情境，启动思维，从而大大激发了学生学习几何的 弄清证题的来龙去脉和编写意图。 兴趣 。 (2)让学生论证一些写好了已知、求证并附有图形的证 2、分成三个阶段，逐步培养学生的逻辑思维能力 明题，先是一两步推理，然后逐渐增加推理的步数 ，主要是 第一阶段，培养学生的判断能力。这一阶段主要是通 模仿证 明； 过直线、射线、线段、角几部分的教学来培养。要求学 (3)让学生 自己写出已知、求证、并 自己画出图形来证 生在搞清概念的基础上，通过图形直观能有根据地作出判 明，每～步都得注明理由。另一方面通过例题、练习向学生 断，如 “对项角是相等 的角”、“两点确定一条直线 ”、 总结出推理的规律，简单概括为 “从题设出发，根据已学过 “两直线相交 ，只有一个交点”，等等 。这个阶段 ，应 的定义、定理用分析的方法寻求推理的途径，用综合的方法 该看到学生从 “数 的学习转入对 “形 ”的研究是很大 写出证明过程 。 的变化 ，而对形的学习开始又接触较多的概念，所以使学 第三阶段，培养学生对较复杂证明题的分析能力。这一 生理解所学的概念是一个难点，学生难以适应，不少小学 阶段主要通过全等三角形以后的教学来培养。要求学生对题 时的优等生适应不了这一转变，以致学习掉队了。解决的 中的每个条件，包括求证的内容，要一个一个地思考，按照 办法，主要是注意从感性认识到理性认识，即从感性认识 定义、公理或定理把已知条件一步步推理，得出新的条件， 出发，充分利用几何的直观性，再提高到理性认识，从特 延伸出尽可能多的