对新课改的追问与反思讲解.ppt

对基础教育课程改革的追问与反思 沈 阳 师 范 大 学 教师科学学院 经柏龙 教授 新课程“新”在哪里？ 门类？ 课时？ 内容？ 教材？ 新课程“新”在哪里？ 教学方式？ 学习方式？ 评价方式？ 管理方式？ 新课程“新”在哪里？ 课程文化 课堂文化 教研文化 管理文化 民主、开放、科学， 平等、 对话、协商 问题：实施新课程需要多久？ 1-3 年？ 5-8 年？ 50-100 年？ 变革，并非静悄悄 一直以来，尤其是前一段时期，一系列冲突的观点相互交锋，在凸显学术繁荣的同时，也存在着深深的隐忧。 争论的焦点 1、双基的内涵 2、质量的内涵 3、国际与本土 4、城市与乡村 5、大众与精英 ‥‥‥ 争论的本质 1、我们面临什么样的挑战 2、我们需要什么样的人 3、我们需要什么样的教育 教育发展生态图 我们有理由相信： 在这样一种集东西方优秀文化元素于一体的环境中成长的人，自尊心将得到保护，自信心会进一步增强，民主意识、责任感、合作意识、创造精神都将得到发展； 越接近新课程的核心，人们越将感受到新课程带来的“心灵冲击力”。 一个创造力不断涌流的社会才会到来！ 新课程正在给基础教育带来本质的、积极的变化，其成效将在今后逐渐显现出来。 ——摘自《人民日报》2005年12月29日周济部长的独家专访 如何评议新课程 需要常识，也需要新的知识基础 1、评议新课程必须基于课程改革的目标 2、评议新课程必须基于专业的对话 3、评议新课程必须基于权威的信息 4、评议新课程必须基于变革的知识基础 ①课程改革是一个系统工程，具有十分复杂的样貌 ②课程改革是一个持续、持久的过程 ③课程改革是一个“反复出现的公众话题”，是一次“艰难困苦的森林之旅” 宏观视野中的新课程 （一)成 就 1、新课改正在逐渐逼近预定的目标 （新的地平线正在出现） ①教育观念发生明显变化，素质教育、全人教育的理念逐渐为广大教育工作者所接受。 ②原有课程结构的缺陷得到改变，具有均衡性、综合性、选择性的课程结构基本确立。 ③课程内容的选择与组织有了新的探索，繁难偏旧的现状正在改变，新教材的面貌焕然一新，现代化的课程内容有了很好的探索。 2、课程改革的实践推进也带来了众多附加的成就 新课程已成为一种公共论述 课程执行力正在提升 教师的专业发展意识正在提高 学生正在获得切实的好处 （二）问 题 新课程方案本身存在一些缺陷 如：有的学科课程目标不清晰，评价方面技术支持严重欠缺，实施过程缺少有效的自我更新机制，各科课标修订稿未能如期公布等等问题。 与课程改革配套的制度建设严重滞后 如：中考、高考制度，学校效能监测制度，教育质量监测和问责制度，教师教育制度，经费保障等等。 新课程在实施层面存在比较严重的偏差 如：改革力度不够造成新课程实施偏差，矫枉过正和追求花样翻新，误解校本课程本意，随意编写教材，随意增减某些学科课时等等。 （三）对 策 政府：提供制度保证，加强专业领导 学校：制定落实课程规划，加强学校文化建设 教师：增强课程意识，提升教学能力 专业研究者：发展课程知识，与实践者建立有机的伙伴关系 微观视野中的新课程 （课堂教学层面） （一）成绩 1、学生变了 ——为了每一位学生的发展的新理念在实践层面上得到了体现 学生变得爱学习了 （课程教材内容具有生活性；学习方式多样化和个性化；学习评价注重激励性和发展性） 学生的综合素质明显地提高了 （识字量、搜集和处理信息的能力、交流和表达的能力、质疑和创新的能力、动手实践能力） 2、课堂教学变了 课堂教学目标变了 ① 把过程、方法视为课堂教学的重要目标 ② 关注学生的情感生活和情感体验 ③关注学生的道德生活和人格养成 课堂教学活起来了 ①学生解放了 ②教材开放了 ③“过程”开放了 ④“时空”开放了 3、教师变了 教师的观念变了 学生观变了 课程观变了 教学观变了 教师的角色变了 学生学习的促进者 教育教学的研究者 课程的建设者 4、评价变了 重视发挥评价的激励、诊断和发展功能 倡导多主体参与评价 关注情感、态度、价值观的评价 突出过程性评价 5、教材变了 教材更贴近学生的生活实际 教材真正实现了多样化而不是多本化 涌现出了一批有创新、有特色、深受学生、教师、家长等欢