小學六年级数学课学生课前预习的探索与研究结题报告.doc

小学六年级数学课学生课前预习的探索与研究——一、问题的提出 “凡事预则立，不预则废”。教师上课要备课，学生上课更要备学，即预习。当今社会的学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。培养学生的自学能力是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。预习，是小学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。数学教师应教给学生预习的方法，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应素质教育的需要。 素质教育下的今天，老师十分重视向课堂四十分钟要质量，学生在教师的指导下，课堂表现十分活跃，但他们只是一味依赖教师去被动学习，其自主学习性很差，他们的预习习惯也很差，大多数学生只有在老师布置下，才敷衍了事地去预习一下。而且老师所谓布置预习，也就是那么一说，缺乏预习方法的指导和预习习惯的培养。新课程的改革无疑对老师的冲击是很大的，很多老师都在困惑或思索着：新课改背景下的小学数学课该不该预习？怎样预习？这是一个很值得我们一线教师所探讨的问题！ 因此，我提出“小学六年级数学课学生课前预习的探索与研究”这一课题的研究，具有十分重要的现实意义。 二、研究的目的和意义 １、使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣；培养学生良好的预习习惯。 2、使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，为其终身教育打下良好的基础。 3、使学生学会预习、学会学习， 促进学生学习效率的提高。 三、研究的理论依据 １、依据美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。 ２、依据学生作为主体参与教育教学过程所发挥的主观能动作用。 ３、马克思主义唯物辩证法认为，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。而自主发展，主要考虑学生的内因作用。学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。学生成长关键在于自身的积极性。 四、课题的核心概念及其界定 1、预习是学生对将要学习的知识的提前进行接触与熟悉，是学生在学习之前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。它是教学过程的必要组成部分。 2、数学预习能力指学生在课堂集体教学前对数学教材进行尝试学习的能力。学生具有较强的预习能力，就能根据数学学科知识的特点和具体学习的内容灵活选用科学的预习方法，对将要学习的内容进行预习，认真做好预习笔记。做预习笔记不仅要做简单的眉批笔记、摘录笔记，还要会做思维含量较高的反思笔记，也就是让学生回顾预习过程，弄清楚哪些知识是自己独立学会的、哪些知识还似懂非懂、对这些知识还存在哪些疑问，对发现、提出的问题是怎样分析的、怎样解决的，有没有不同的解法，有何独到的见解……，并认真对以上反思做好记录。这样的预习，不仅能提高学生的学习效率，发展学生的思维能力，培养学生的自学能力，还可以培养学生的探究意识和研究性学习能力，为学生的可持续发展和终身教育打下良好的基础。 3、小学六年级学生。由于预习需要有知识基础，有一定的阅读能力和理解能力，所以研究对象定为小学六年级学生，这样也可以为即将到来的中学学习做好铺垫。 五、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 （一）研究目标 通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究探究出提高学生预习能力的策略，提高学生的预习能力和学习效率，为学生的终身学习教育打下良好的基础。 １、通过研究，可以使学生树立预习意识，能提高学生对预习的兴趣。 ２、通过研究，能培养学生良好的预习习惯。 ３、通过研究，可以引导学生掌握正确、科学的预习方法，培养学生搜集处理信息的能力、合作探究能力、自主学习的能力,提高学习效率。 （三）研究内容 1、调查学生的预习现状，了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯，从中发现存在问题，以便制定出可行的培养预案。 2、探究培养小学六年级学生预习兴趣的有效策略。 （1）、教会方法，由易到难，先扶后放，循序渐进； （2）、发现进步，及时表扬，体验成功，树立自信； （3）、引入竞争，组织交流，展示成绩，激发兴趣。 3、探究培养预习习惯的策略。 （1）、加强指导，掌握方法； （2）、及时检查，重视反馈； （3）、互相督促，持之以恒； （4）、组织交流，定期展示预习成果。 4、探究适合小学六年级学生学习的科学的预习方法，使学生能灵活地根据不同内容采用合理的预习方法，学会记不同类型的预习笔记。由于不同年龄段的学生、不同的学科、同一学科的不同内容所适用的预习方法是不同的，所以，根据小学六年级数学教材的特点和小学六年级学生的年龄、心理特点及其认知规律，课题计划教给学生下面几种预习方法： （1）、任务落实预习法，即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务