教学论第三章教育理论讲解.pptVIP

2、建构主义学习理论（结构主义）建构主义学习理论观点概要： 1）学习是一个积极主动的建构过程。 2）知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。 因为个体先前的经验毕竟是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照； 3）知识的建构并不是任意的和随心所欲的。 建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在这过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响； 4）学习者的建构是多元化的。 由于事物存在复杂多样化，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。 建构主义的知识观： 传统知识观：科学知识是对客观现实的精反应，是经过严 格的科学方法获得的，是客观真理，或与客 观真理接近。 建构主义的知识观：科学知识不是对现实的准确表征，只 是一种解释，一种假设，只有在实践中可行， 能解决问题，才能验证。  即知识具有时空性，发展性。如现代教育理论能否有效解决中国目前应试教育问题。 建构主义的学习观： 1）学习是建立在学生已有经验基础上的。 不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。 2）新知识要与已有经验发生同化和顺应才有意义。 学习不是知识的积累，包含着个体以自身经验为基础对新知识的分析、检验、批判和吸收。知识积累不代表学生应用知识解决解决问题能力提高。 3）学习是个体建构自己知识体系的过程，只能是一个主 因此学习过程应该以学生为中心，学生必须主动地参 与到整个学习过程。 建构主义的教学观： 建构主义学习环境包含： 情境、协作、会话、意义建构四个要素。 1）教师课本不再是知识权威，教师是学习的组织者、 指导者、协助者，同时也是学习者。 2）鼓励学生提出各种观点，比较验证观点的正误，培 养学生分析、批判、创新精神，允许存疑。 3）学习是建立在学生经验基础上，教师要了解学生。 4）教师的主要作用是创造学习情景，引起学生的求知欲望 调动学生学习主动性。 5）重视合作的学习方式，加强师生、学生间的合作与讨 论，交流观点，启发思维。 建构主义教学模式概括为： 以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。  建构主义对生物教育的启示： 1）重点培养学生的科学态度和科学素养 诚实的品格、严谨的工作作风、批判精神、 探索精神和意志、合作能力、学科知识。 2）培养学生的科学技能 科学方法与技能 （实验设计与操作、信息收集与整理、表达与交流等） 3）教材的编写不应是知识的有序积累，应体现学科发展 过程及科学---技术---社会之间的关系。 4）要提高生物学教师的素养。 科学素养、人文素养，理解科学来自于社会， 服务于社会，目的是使人们生活的更好， 5）生物教育改革要以提高人类生活品质为目的。 第五节 概念转变理论 观点：学习过程是学习者原有概念不断转变的过程。科学 教育的核心是如何有效的进行学生概念的转变。 如：教学观念转变： 教师中心---学生中心 知识中心----知识情感技能 被动获得----主动获得 学习知识----经历过程 生物学观念转变： 鲸鱼是鱼　　　　　　　　　藕是莲的根豆芽菜是芽　　　　　　　　凡是会飞的动物就是鸟小麦粒、玉米粒都是种子　　菊花是一朵花 1、概念转变理论及其发展 1982年美国鄱斯纳等提出：概念转变要具备四个条件： 1）对现有概念不满 形成条件：不能解决实际问题， 教师的引导，例证，使学生产生不满 如：应试教育，出现多数学生培读的现象。 国家提出教育面向全体学生。 2）新概念的可理解性