小學数学教学中的美育研究报告.doc

小学数学教学中的美育研究报告 娄底市第一小学数学学科课题组 罗婴平执笔 课题批准号：92号 课题类别：自筹经费 学科分类：小学数学 课题负责人：罗婴平，中学高级，娄底市第一小学 主要成员：林燕娜 吴洪斌 付彬 吴芬 彭永珍 张鹄翅 一、问题的提出 基础教育课程改革中如何渗透美育思想，美育在课程改革中应该发挥什么作用，这是一个值得探讨的问题。我国数学家徐利治认为：“数学教学的目的之一是使学生获得对数学的审美能力。即增进学生对数学美的主观感受能力”。传统的数学教学一般都只注重基础知识的传授和基本技能的培养，忽视了除此以外的内容。通过问卷调查，我们了解到绝大多数学生都不能把数学与美联系在一起，这在一定程度上说明了我们数学教学的欠缺，从而导致了一些学生因概念、法则、公式和数量关系的抽象而感到学习数学枯燥乏味，产生了厌烦甚至惧怕心理。基于以上认识和思考，我们认为，挖掘小学数学教学中的美育因素，让美的内容陶冶学生的情操，启迪学生的智慧；让美的方法唤起学生求知的欲望，领略数学的魅力，让美的课堂给学生以美的享受，进而促进学生“德”与“智”的协调发展，具有重要的现实意义。 二、理论依据 1.中小学教育学和儿童教育心理学。 2.学校美育理论 3.夸美纽斯的《大教学论》 三、研究目标 （一）努力提高教师自身的审美素养，使教师的审美素养符合审美教育的要求，即做到仪表美、语言美、教态美、人格美，使教师成为对学生进行审美教育的导航者。 （二）恰当运用现代教育信息技术，创设美的教学情境，激发学生学习欲望，使学生在美的氛围中学习知识，陶冶性情。 （三）在实现上述目标的过程中，探讨小学数学美育的方法和途径： 1.提炼教材中的美育因素，指导学生认识数学美。 数学美是一种自然、真实的美，要求根据儿童心理特征，遵循教育规律，运用美学原理，深入挖掘，精心提炼，让学生认识到数学是一个五彩缤纷的世界，从而实现激发学习兴趣，陶冶思想情操，改善思维品质的目的。 2.发挥教师的审美示范作用，指导学生感受数学美 在教学过程中，教师优美的仪态，精辟的分析、工整的板书、简炼的语言以及不断揭示数学中美的因素的过程，能使学生受到美的陶冶，促进思维能力的培养。 3.创设美的情境，激发学生的审美情感。 教学既是一门科学又是一门艺术，必须根据学生心理特点，营造一种知识与能力的结合，教学与艺术的交融，教师与学生共鸣的优美情境，在赏心悦目中激发学生的美感，启发学生的思维。 4.注意真与美的统一，指导学生应用数学美、创造数学美。 充分运用数学中美育因素的感召力，激发学生的探索激情，帮助学生克服数学难学难懂的心理障碍，在真与美的交融中获得对知识的理解和运用。 四、研究的基本内容 美育是培养学生认识美、爱好美、创造美的能力的教育，它是全面发展教育的组成部分。数学美包含客体和主体两部分。客体，是指美本身。主体，是指审美者。客体和主体的相互统一构成了数学美。数学美在小学数学教学中的表现形式有简洁美、对称美、对偶美、统一美、奇异美和秩序美，以及数的美、形的美、结构美、公式美、符号美、书写美、格式美、方法美、抽象美和理论美等等。小学数学美育在于帮助学生从审美的角度去认识、体会、发现数学中蕴含的美，通过审美感受实现获取知识、启迪智慧、扩大视野、陶冶情感、美化心灵的目的。 （一）教学目标的审美化 教学目标审美化包括以下几方面： 1.直接审美目标。即学生对数学中蕴含的美育因素的感知能力和识别能力。 2.动力性审美目标。主要指学生的审美情感和意愿，即学生对审美活动的好奇心、求知欲和学习数学的积极性、主动性。它能推动学生进行审美学习和探究。 3.概括性审美目标。主要指学生对数学美的表象的形成以及运用表象进行再创造加工的能力。包括审美想象力、审美理解力和审美直觉力。 4.社会性审美目标。要求学生树立正确的审美观念，使审美活动符合现代社会的道德规范的要求。它包括审美情感、审美判断力和审美理想。 （二）教学要素的审美化 教师、学生、教材是教学的基本要素。教师在教学要素中处于主导地位，而教师的主导作用主要体现在审美化的教学目标选择和驾驭教材、运用教学方法和创设教学情境上。因此，教学要素的审美化可分为以下几方面： 1.教材的审美化 小学数学教材中蕴含的美是一种客观存在的自然的、真实的美，它不像艺术美那么外显，需要教师根据学生的心理发展水平，精心提炼教材中蕴含的美的因素，将自己的审美体验融入对教材的分析、处理之中，帮助学生形成审美动力。 2.教学方法的审美化 教学方法的审美化可以概括为“四个统一”。 ①发展审美认知和培养审美情感的统一。 ②审美知识的传授与审美操作训练的统一。 ③奠定审美基础与培养创新能力的统一。 ④审美基本要求与因材施教的统一。 3.教学情境的审美化。 ①运用幻灯、投影、电视、录像等视听手段，增强