小學生数学基本活动经验积累的策略研究.doc

　　小学生数学基本活动经验积累的策略研究 ——以小学数学“综合与实践”内容为例 北京市东城区史家胡同小学 左明旭 内容提要:本研究在行动研究范式下，借助文献法、调查法、观察法、案例分析法等研究方法，在对数学基本活动经验内涵及其价值研究的基础上，通过对新人教版十二册书中“综合与实践”内容的梳理及课堂实践，在新课程理念的引领下，通过不断的计划、行动、观察和反思，初步总结出了小学生数学基本活动经验积累的一些行之有效的策略：（1）密切联系实际，精心设计问题；（2）广泛开展实践，加强合作；（3）重视反思评价，提升实践智慧。在此基础上，通过不断的实践与改进，以期为学生数学学习能力的提升提高帮助，为学生的和谐发展奠定基础。 主题词：小学生 数学基本活动经验 综合与实践 积累策略 本研究在行动研究范式下，借助文献法、调查法、观察法、案例分析法等研究方法，在对数学基本活动经验内涵及其价值研究的基础上，通过对新人教版十二册书中“综合与实践”内容的梳理及课堂实践，在新课程理念的引领下，通过不断的计划、行动、观察和反思初步总结出了小学生数学基本活动经验积累的一些行之有效的策略：（1）密切联系实际，精心设计问题；（2）广泛开展实践，加强合作；（3）重视反思评价，提升实践智慧。在此基础上，通过不断的实践与改进，以期为学生数学学习能力的提升提高帮助，为学生的和谐发展奠定基础。 一、数学基本活动经验的内涵 “获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”是《课程标准（2011年版）》义务教育数学课程的总目标之一。本次修订的课标将我们所熟知的“双基”变成了“四基”，尤其是数学基本活动经验的提出，必将引领数学教育教学实践领域的变革。 通过对已有文献的分析并结合本校的实际，我们认为数学基本活动经验是小学生在参与数学基本活动观察、操作、交流、体验、猜想探究、推广及归纳过程中获得的对活动对象的一般性数学活动知识、方法、技能或情感体验。 在数学教学中，学生的学习活动不应仅仅建立在看数学、听数学、说数学等间接性经验基础上，更应重视为学生提供亲自探索实践的机会，让学生自己去做数学、猜数学、找数学，积累丰富的直接性活动经验，学生对数学触摸深、透，建立真正意义上的数学，达到深刻理解与灵活应用，这样才有利于学生的数学素养的培养与发展。 总之，小学生数学活动经验对于数学活动的顺利探究、数学思想方法的领悟、学生数学观念的形成、创新能力的培养以及人的全面发展等均有着十分重要的作用。从这一角度来看，在教学中着力帮助学生积累数学基本活动经验，不仅对儿童数学学习具有方法论的指导意义，也具有超学科的引领价值。…通过各种“综合与实践”，和学生一起播种、耕耘、收获、欣赏。 借助“综合与实践”这个平台，充分利用自己的智慧，结合学生的特点，通过研究问题的设计、研究方案的制定与完善、研究实施中困难的克服、研究结论的评价等和学生一起在经历中感悟，在体验中成长，从而实现体悟数学的价值，积累数学基本的活动经验，从而和学生共同获得发展。 四、基于经验积累的“综合与实践”课程内容分析 第一学段共涉及7个主题，主要在于通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验能够运用所学知识和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验，同时在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法。在经历实践操作的过程中进一步理解所学的内容。 第二学段共涉及12个主题，主要在于经历有目的、有设计、有步骤、有合理的实践活动，结合实际情景，体验发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的过程，在给定目标下初步针对具体问题提出设计思路，制定简单的方案解决给定的问题。通过应用和反思，进一步理解所用的知识和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验。 如“图形分类”，就需要先想一想应当如何确定分类的标准，然后根据确定的分类标准把这些扣子分成几类，然后具体操作，经历过程，并用文字、图画、表格等形式把结果记录下来。在如“生活中的轴对称图形”、“上学时间”、“绘制学校的平面图”、“旅游计划”、“象征性长跑”、“估计高度”、“空间形象与分类”等等，都需要教师结合学生的认知水平和生活经历来进行合理的设计，通过富有启发意义的设问来引导孩子尝试问题的解决，在经历问题解决的过程中，积累必要的数学基本活动经验。 这两个学段，孩子一般比较小，因此综合实践的问题可以有教师给出，并引导孩子在真正理解题意后，在有目的的要求下让孩子按部就班的进行，这个阶段重在参与，重在“做”这种经验的体悟。并让孩子逐步的去经历：（1）提出问题，如想一想、议一议、说一说让学生的思维活跃起来，会有意识的去发现问题、提出问题；（2）尝试解决，让学生结合对题意的理解以及自身的生活经验和学习经验，在想一想、说一说的基础上群策群力制定合理的的实施