少教多學三环五步自主学习课堂教学模式.doc

“少教多学”“三环五步”自主学习课堂教学模式 绰河源小学 陈磊 张建利等 根据牙克石市教育构建高效课堂工作要求，我校一直聚焦课堂，不断探索轻负高效的教学模式，我校立足于自主学习的“课前——课中——课后”最原始的教学流程去进行 “轻负高效”课堂的构建。 一、课题研究的目的： 新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。 二、具体思路： 课前——到学生那里去备课，寻找教学出发点，是“减负增效”的突破口。 课中——以学为主、以教为辅，注重体验式学习方式 课后——教师直面学生反馈，直面课堂反思 三、“三环五步”自主学习模式的解读 教学环节“三环”：课前、课中、课后。 教学过程“五步”：独立预习，完成预习生成单（学生独立预习，提出问题）；高效热情的小组学习（边读边想解决问题）；巩固拓展的综合知识（知识拓展延伸）；即时把控的课末检测（基础检测和综合检测）；下步的预习链接。 四、教学模式基本流程： 课前—— 教师： （1）认真解读教材。 教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性．要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少。 获取学习的精神优势，预习就是独立学习，不受任何人干扰，尤其是成绩较差或进度较慢的学生，不受优秀学生的干扰，独立地完成一个学习过程。既然是要独立经历一个完整的学习过程，那么它涉及的内容、面对的焦点，就不应该只是基础性与前提性的字面意思，而是要针对主要教学内容。预习环节中独立学习面对特定的问题进行思考，尝试解决 教学流程 教师 活动 学生 活动 操作要点 课前 ①解读教材 ②拟定课案 ③下发“问题生成单” ①明确任务 ②自主预习 ③完成问题生成单 一元：独立预习，完成“问题生成单” 教师认真设计预习作业―― “问题生成单”；学生在“问题生成单”指导下，限时学习教材。理解教材；初会初步把握教材，初步建立知识和方法体系。 课中 ①了解学情，搜集信息 ②筛选问题，引导探究 ③参与研讨，合作交流 ④质疑问难，总结提升 ⑤目标检测，巩固拓展 ⑥教师评价，情感升华 ①汇报预情，提出问题 ②自主探究，尝试体验 ③小组合作，交流分享 ④提出质疑，完善提高 ⑤即课检测，思维冲浪 ⑥学生评价，丰富内涵 二元：高效热情的小组学习 学：小组对预学验收，交流答疑难（群学）； 学生通过读、写、算、记……巩固预习自学课的全部任务。 师：对学生自学、对学、群学尚未弄懂的问题进行精讲点拨；以读教材为主线，教材知识化。 三元：巩固所学的综合知识 学：群学 学会。联系巩固，迁移应用。 师：精讲，矫正，点拨，拓展。 四元：即时把控的课末检测 生：①独学。学生完成即课检测单；②群学。相关拓展的知识。 师：①精讲要题，矫正点拨；②知识和思想方法梳理构建。 课后 ①教学思考：正思与反思 ②作业反馈：关注学困生 ③新知链接：下发预习单 ①完成作业，组内互评 ②查漏补缺，互帮互学 ③预热新知，习惯养成 五元：下步预习链接 生：①错题集反思。②新课预习。 师：教师认真设计预习作业―― “问题生成单”。 课案操作框架： 自主学习教学框架 课题： 备课人： 课时数： 教材解读： 1.弄清教材对“课标”要求的具体体现。 2.了解教材的编排体系。 3.把握教材的特点。 4.明确教材的教学目标。 5.清楚教材中的重点、难点。 6.解决教材疑点、疑难。 （“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。要想一想“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？”） 教学 目标 A级 基标类 学生自学、互学能达到的基础目标 B级 导学类 教师点拨的深层教学目标 C级 拓展类 与本课知识相相连的拓展与应用类学习目标 问题生成单 预习设计要求能够引导学生真正独立学习，细读文本，直指重点，让学生带着独立的观点、思考、疑惑进入课堂。 学生学习活动 教学板块 （注明各板块时间及解决目标序号） 小组 个体 交流，提炼，质疑（完成A级目