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少教多學三环五步自主学习课堂教学模式.doc 7页

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“少教多学”“三环五步”自主学习课堂教学模式 绰河源小学 陈磊 张建利等 根据牙克石市教育构建高效课堂工作要求,我校一直聚焦课堂,不断探索轻负高效的教学模式,我校立足于自主学习的“课前——课中——课后”最原始的教学流程去进行 “轻负高效”课堂的构建。 一、课题研究的目的: 新课程改革倡导新的学习方式,要求积极引导学生主动学习,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力;要求教师转化角色,建立新型的师生关系,要以学生为中心,突出学生的主体地位,教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色;重视有意义的教学,强调以学习为中心,强调学的核心地位,教师的教是为了促进学生的学习,教服务于学。为了更好的实施新课程改革,改变当前新课程实施的肤浅状态,促进新课程的实施由“边缘”到“核心”,我们必须加强对课堂的研究和探索,努力改变现行课堂存在的问题和不足,着力构建自主高效优质的课堂,实现课堂教学的“真正革命”。 二、具体思路: 课前——到学生那里去备课,寻找教学出发点,是“减负增效”的突破口。 课中——以学为主、以教为辅,注重体验式学习方式 课后——教师直面学生反馈,直面课堂反思 三、“三环五步”自主学习模式的解读 教学环节“三环”:课前、课中、课后。 教学过程“五步”:独立预习,完成预习生成单(学生独立预习,提出问题);高效热情的小组学习(边读边想解决问题);巩固拓展的综合知识(知识拓展延伸);即时把控的课末检测(基础检测和综合检测);下步的预习链接。 四、教学模式基本流程: 课前—— 教师: (1)认真解读教材。 教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度,有一定探究和讨论价值,问题要有一定的开放性.要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要合作学习,合作学习的时间是多少。 获取学习的精神优势,预习就是独立学习,不受任何人干扰,尤其是成绩较差或进度较慢的学生,不受优秀学生的干扰,独立地完成一个学习过程。既然是要独立经历一个完整的学习过程,那么它涉及的内容、面对的焦点,就不应该只是基础性与前提性的字面意思,而是要针对主要教学内容。预习环节中独立学习面对特定的问题进行思考,尝试解决 教学流程 教师 活动 学生 活动 操作要点 课前 ①解读教材 ②拟定课案 ③下发“问题生成单” ①明确任务 ②自主预习 ③完成问题生成单 一元:独立预习,完成“问题生成单” 教师认真设计预习作业―― “问题生成单”;学生在“问题生成单”指导下,限时学习教材。理解教材;初会初步把握教材,初步建立知识和方法体系。 课中 ①了解学情,搜集信息 ②筛选问题,引导探究 ③参与研讨,合作交流 ④质疑问难,总结提升 ⑤目标检测,巩固拓展 ⑥教师评价,情感升华 ①汇报预情,提出问题 ②自主探究,尝试体验 ③小组合作,交流分享 ④提出质疑,完善提高 ⑤即课检测,思维冲浪 ⑥学生评价,丰富内涵 二元:高效热情的小组学习 学:小组对预学验收,交流答疑难(群学); 学生通过读、写、算、记……巩固预习自学课的全部任务。 师:对学生自学、对学、群学尚未弄懂的问题进行精讲点拨;以读教材为主线,教材知识化。 三元:巩固所学的综合知识 学:群学 学会。联系巩固,迁移应用。 师:精讲,矫正,点拨,拓展。 四元:即时把控的课末检测 生:①独学。学生完成即课检测单;②群学。相关拓展的知识。 师:①精讲要题,矫正点拨;②知识和思想方法梳理构建。 课后 ①教学思考:正思与反思 ②作业反馈:关注学困生 ③新知链接:下发预习单 ①完成作业,组内互评 ②查漏补缺,互帮互学 ③预热新知,习惯养成 五元:下步预习链接 生:①错题集反思。②新课预习。 师:教师认真设计预习作业―― “问题生成单”。 课案操作框架: 自主学习教学框架 课题: 备课人: 课时数: 教材解读: 1.弄清教材对“课标”要求的具体体现。 2.了解教材的编排体系。 3.把握教材的特点。 4.明确教材的教学目标。 5.清楚教材中的重点、难点。 6.解决教材疑点、疑难。 (“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。要想一想“文本究竟说了什么?”、“文本想要说什么?”“文本能够说什么?”、“文本应该说什么?”) 教学 目标 A级 基标类 学生自学、互学能达到的基础目标 B级 导学类 教师点拨的深层教学目标 C级 拓展类 与本课知识相相连的拓展与应用类学习目标 问题生成单 预习设计要求能够引导学生真正独立学习,细读文本,直指重点,让学生带着独立的观点、思考、疑惑进入课堂。 学生学习活动 教学板块 (注明各板块时间及解决目标序号) 小组 个体 交流,提炼,质疑(完成A级目

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