学生主体地位的体现讲解.ppt

分数的分子和分母都乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。 学生主体地位的体现 ---以“分数的基本性质”教学为例 130团完全中学 王晓春 数学教学的本质是数学思维活动的展开，数学课堂上学生的主要活动是动脑思考，动手实践，动口表达，而教师是学生学习活动的组织和引导者。要体现学生的主体地位，教师就应引领学生全员参与教学的全过程，使学生真正成为学习的主人。 一、复习引入，迁移猜想 二、明确目标，激发兴趣 三、师引生学，验证猜想 四、先学后教，全员参与 六、分层练习，面向全体 五、学生总结，凸显主体 七、多样评价，促进发展 八、尊重学生，增进关系 一、复习引入，迁移猜想 导入是为了让学生形成新旧知识间的衔接，通过复习让学生从旧知识过渡到新知识，主要目的是“导”而不是“学”。因此，教师要关注学生这一主体，唤起学生对旧知的回忆，为新旧知识搭建一座桥梁。 复习引入 在除法里，被除数和除数同时 乘（或除以）相同的数 ，商不变。 被除数÷除数= 被除数 除数 （0除外） 该复习导入的设计，是为了唤醒学生对商不变的规律、分数与除法的关系等旧知的回忆，建立与新知识分数的基本性质之间的联系，从而顺理成章地猜想出分数的基本性质，整个复习过程，都是教师引导学生一步步地走向成功。 二、明确目标，激发兴趣 针对小学高年级学生的特点，课前可以向学生展示具体、明确的教学目标，使学生明白这节课的学习任务，知道如何去学，就能激发学生对新的学习任务的期望和学习目标的欲望，在明确的学习目标指引下进行学习，能有效地调动学生的主动性。 学习任务 1、理解和掌握分数的基本性质。 2、能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。 学习过程本身就是一个不断探究发现的过程，教师起到的作用，就是要在学生遇到困难时给予学生引导和帮助，从而让学生不断向前发展。传统的教学过于注重教师对学生的控制作用，但灌输只能让学生接受固化的知识，而无法获得技能。相反，引导下的知识构建更有利于学生对知识的理解，从而促进技能的提高。 三、师引生学，验证猜想 小组活动（一） 0 1 ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ 1、请你选择一组相同的材料表示下面的分数。 1 2 2 4 4 8 2、完成后在小组内说一说你的发现。 放手让学生自己去发现知识，在小组里交流自己的发现。这样，既能让学生体验成功，又能让学生全员参与学习，凸显学生的主体地位，何乐而不为呢? 小组活动（二） 1、从左往右看，分子、分母是按照什么规律变化的？ 2、从右往左看，分子、分母又是按照什么规律变化的？ 1 2 2 4 = 4 8 = 观察这组分数： 每一次的小组活动都是让学生先在组内交流，然后再集体交流。这样做的目的是面向全体，人人动脑、人人动手、人人动口。 从上述案例中不难看出，分数的基本性质并不是由教师直接告诉学生，而是通过教师的引导，学生在猜想--验证的过程中所获得的，这样的教学过程更有利于体现学生的主体性。学生在动手操作，合作交流中兴趣被激发起来，教师再通过活动要求来逐步引导学生，学习过程就会变得更加轻松，知识的获得不再是被动地接受，学生的技能水平自然得到提高。 四、先学后教，全员参与 数学是逻辑性、条理性很强的学科，知识间有着密不可分的联系，所有的知识都是在已有知识的基础上生长发展起来的。因此，在教学中我们应重视培养学生运用已有的知识解决问题的能力。 * 把 和 化成分母是 12 而大小不变的分数。 2 3 10 24 2 2 2 5 4 8 = 10 24 10 24 = 12 ÷ ÷ = 12 2 3 2 3 = × × 4 把 和 化成分母是 10 而大小不变的分数。 3 5 16 20 3 5 16 20 = 6 10 = 8 10 试一试 1 3 = ( ) 6 1 4 = 5 ( ) = ( ) 3 10 15 = ( ) 7 12 28 3 4 = ( ) 8 9 ( ) = 8 ( ) = 1 6 ( ) 54 = 在下面的括号里填上适当的数。 2 2 20 3 6 12 48 9 练一练 × 3 × 9 × 8 这样做的目的就是让学生学会独立思考，学会合作交流，让学生教学生。把课堂真正的还给学生，让学生真正成为学习的主人。而我们教师一定要切记我们只是学生学习的参与者、组织者和引导者。 五、学生总结，凸显主体 教学中要体现学生的主体地位，就要让学生主动参与教学的全过程，当然也包含着总结阶段。虽然