牛顿第一定律教学视频分析.doc

科目： 学校教育心理学 题目：牛顿第一定律教学视频分析 姓名： 郭杉 学院： 物理学院 牛顿第一定律教学视频分析 作为一名师范生，掌握教师职业相关的基本理论、锻炼教师技能是十分必要的。其中，学校教育心理学就是一门不可或缺的理论课。因此，在学习了学校教育心理学后，我尝试对高中物理的牛顿第一定律教学视频进行教育心理学的分析。 本文所分析的视频为海南省海口市实验中学的杜和蔓老师在第六届全国中学物理青年教师教学赛中的视频。视频所讲授的内容是牛顿第一定律，讲授对象为高一年级学生。杜和蔓老师事先将学生们分为四个小组，每个小组前面摆放着记分牌。开始时，她先进行了知识小竞赛以回顾初中学过的概念，然后引出高中的牛顿第一定律并作比较；列出概念之后，杜和蔓老师又引出“牛顿第一定律是怎样建立起来的”这一问题，讲述历史后让学生扮演伽利略思考并做实验演示，然后进行讲解并总结，完成牛顿第一定律的建立过程；于是她从牛顿第一定律又引出惯性的概念及性质并让学生根据所学内容解释现象进行练习；最后，她从知识内容、过程与方法、情感态度与价值观三个方面让学生做整节课的总结，选出小组冠军并留下课后思考题。 观看过视频后，我认为整节课中杜和蔓老师所运用的教育心理学理论含有以下三个方面： 一、认知加工 在课堂开始的知识小竞赛结束后，杜老师由此引出初中学过的牛顿第一定律，并提问学生初中时定律是如何描述的；之后直接给出高中牛顿第一定律的表述，将两个表述放在PPT上让学生分析相同和不同之处，然后进行总结。 我们知道，高一学生学习牛顿第一定律时离初中毕业已有一段时间，这中间学习的东西对高中学习牛顿第一定律产生前摄抑制而造成一定的遗忘。但学生经过之前大量的题目练习已使这一陈述性知识储存在长时记忆中，通过回忆可以激活进行提取。因此，杜老师对初中牛顿第一定律的复习回顾是很有必要的。并且，她将初中和高中的同一概念不同表述让同学们进行分析比较，更有利于学生对知识进行精制性复述。精制性复述即指将要记忆的信息与储存在长时记忆中的信息建立联系的过程。通过联想、分析、比较、推理等等过程，学生得以完成精制性复述。 因此，通过新旧知识建立联系，促进了学生对高中牛顿第一定律这一概念的理解，并使其进入长时记忆，更长久地保持；而且，通过精制性复述而进入长时记忆的新知识，当需要从长时记忆中提取时，能够更容易对信息进行检索。 二、学习动机的激发与维持 1.激发与维持外在动机 外部强化可以激发外在动机，从而影响学生的学习行为。在课堂中，老师可以运用目标、反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段激发和维持学生的外在动机。在杜和蔓老师的课堂中，她运用了开展竞赛和评价、表扬的方法来激发和维持外在动机。 （1）开展小组竞赛 竞赛是激发学习积极性的有效手段。 杜和蔓老师事先将学生随机分为四组，每组的第一排放置记分牌，起始分都是二十分。首先她通过知识竞赛的方式给各出组的学生解释物理现象的题目，小组之间题目不相同，同组学生题目相同。然后，她从每组中随机选出学生代表他们小组回答题目。回答正确的组将加10分，回答的不完整或不正确不扣分。之后的环节便是抢答，老师在讲课过程中随机提问可以加分的问题，学生抢答正确可以加20分或30分等，回答的不完整或不正确不扣分。最后，在整节课快要结束的时候宣布冠军组。 这样一来，学生学习的积极性是很高的。因为小组之间存在竞争，所以每组的成员就成为了一个整体，学生们为了集体荣誉，将会认真听课、积极互动，从而达到激发与维持外在动机的效果。 （2）评价、表扬 教师对学生的学习结果进行适当的评价具有强化的作用。表扬作为学习的外部诱因，能够给学生的学习活动以肯定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。 杜和蔓老师在整节课中对学生的评价和表扬有二十多次。比如在一位女同学回答了初中时学过的牛顿第一定律的概念后，杜老师给出“记得非常清楚”的评价，其他则经常根据学生所回答的问题进行分析。杜老师常用的表扬语言还有“很不错”、“好”、“很好”“非常好”，除此之外，她还经常问同学们“（这位同学）他答得好不好/对不对？”等问题，让全体同学给予回答问题的同学积极的评价。 这些评价和表扬将给学生很大的鼓励，从而肯定了学生认真学习、思考的态度，使学生积极参与课堂这一活动得到强化，从而能使学生树立信心，提高其自我效能感，进而使外在动机得以激发与维持。 2.激发与维持内在动机 激发与维持内在动机的措施有很多，杜老师则主要从培养学生学习兴趣和创设问题情境，引起学生的认知矛盾激发求知欲入手。 她选取了在太空舱中宇航员能做匀速直线运动的视频、汽车行驶要系安全带的视频使理论联系实际，能够扩大学生的知识面，学生在某一领域的知识不断积累是其对某一具体知识领域产生稳定而浓厚兴趣的基本条件；她还选取了扎破水气球瞬间的视频，并现场