中小学作业环节存在问题及建议123.docVIP

中小学作业环节存在的问题及建议 在基础教育学段的常规教学中，作业的布置、完成与批改是一个基本的重要的教学环节。通过做作业，学生可以及时复习、巩固所学知识，加深理解和记忆；可以尝试运用知识解决问题，培养、形成能力；并可进一步激发学习兴趣。通过作业批改，教师可以发现教学和学习中的问题与不足，及时反馈矫正。因而学生、家长、教师和教学管理者都十分重视作业环节。但据笔者调查，目前中小学作业环节还存在一些值得商榷和改进的突出问题。 1．片面理解“减负”，忽略课外作业的配置 片面理解“减轻学生过重的作业负担”，少布置甚至不布置作业。英语学习不仅需要学习知识，更需要运用英语知识的听说读写的技能。而技能的形成是需要一定的重复的。不布置作业，学生没有听说读写练习的机会，也就很难形成一定的语言技能。其实，“减负”要减的是过重的课业负担而不是必要的学习负担。作为学生，学习是他们应该承担的责任。作业对于学习是否有效，不仅仅是量的问题，还有质的问题。必须以提高学习质量和学习效率为着眼点去布置作业，否则就会造成手段和目的的失配。 2．形式单一，内容重复 由于考试的压力，目前学校的教学重点无奈地向应试技巧、增加学习时间和作业分量方面倾斜。教师缺乏教育理论指导，对课外作业的配置、课外作业的设计技巧、课外作业在学习中的作用、功能、要求缺乏研究，忽视学生的个体差异以及学生的水平和作业的层次。在练习内容上，考试考什么，就给学生练什么；在练习题型上，考试怎么考，就让学生怎么练；形式单一，内容重复是目前学校课外练习的通病。 课外作业是日常教学中使用最多的非正式评价的形式。在目前的课堂教学实践中，最大的问题是过分重视结果而忽视过程；在对学习结果的评价中，过分重视测试性的评价而忽视了非测试性的评价；在测试性的评价中，过分关注终结性评价而忽视了教学之初的定位性评价、教学过程中的形成性评价和诊断性评价；在测试性评价技术上，无论是定位性评价、形成性评价还是诊断性评价，甚至是日常教学中作为学生练习用的非正式的评价，也是“高考、中考考什么（内容），日常教学就练习什么（内容），高考、中考怎么考（用什么题型），日常练习就用什么题型练”。这样的现象普遍地存在于我们的课堂教学中。但是，在日常教学中，我们的目的是帮助学生建构层次分明、条理清晰的知识结构体系，培养和提高学生的能力，与升学考试的目的完全不同。结构决定功能，技术手段也直接影响功能。因此，在日常教学评价中，什么样的测试内容和测试技术有利于学生的学习和发展，我们就应该采用什么样的内容和技术。一味使用高考、中考题型，只能挫伤一大批学生的学习积极性。 3、 作业质量不高，实际效率低 各科教师为了争取学生课外时间对本学科多用功夫，总是力争多布置作业。家长急于提高孩子的学习成绩，潜意识中总认为布置作业多的教师是对学生负责、工作扎实的老师。学生为了提高应试、解题能力，总想把来自各方面的作业都做完。在学生面临的作业题海中，类型相同、内容相近甚至重复者甚多，能真正体现“双基”，提高学生能力，使学生有所领悟，能举一反三、触类旁通的典型性、代表性作业题偏少。大量作业属重复性训练，导致作业实际效率不高。由于作业量大，使一些学习中下的学生无力应付，只好抄袭交差。作业环节对他们的学习几乎未发生作用。 4、 作业模式单调，实践作业偏少 中小学生的课外作业基本上都是书面作业，内容来自课本、练习册和老师布置，应用所学知识解决日常生活和生产实践中问题的，从作业来源看，除课本作业外，考试课均另外布置一定数量的作业，学校和家长还为学生选购了题如山海的“天天练”、“同步训练”之类的作业册。一半以上的学生对作业望而生畏、望而生厌，以至谈之色变，一腔苦衷。巨量作业不仅累及学生身心，影响其它的学习环节，而且抑制了学习的主动性、选择性、创造性的发挥。社会实践性作业偏少，学生完成作业的方法是写，强调独立完成。结合实践自编作业、“作业互助”、“任务分割”、“切块拼接”等仅属尝试和提倡，未能普遍推广实施。教育与生产劳动和社会实践相结合在作业环节上未能落实到位。 5、 批改任务过重，教师疲于应付 在作业批改上，从学生家长到学校和上级主管部门，似乎一致认为批阅越细越好，批改量越大越好。教学常规细则对各学科、各学段的要求多为全收全改，也有全收半改或每次批阅1/3的，有的学科还要求精批、面批。达到这些要求，教师如牛负重。以中学数学为例，每位教师每天批改两班都为50人的作业，每本作业用2分半钟时间，就需4个多小时。以语文为例，一般大小作文间周一次，假定只批改大作文，两班100人的作文，每篇文章用10分钟，两周就需16个小时，加上语文作业，每天至少也需4小时。在完成其他教学环节的任务后，每天要拿出两小时以上时间批改作业，如果再要精批细批，对教师来说，是何等的困难。