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从“占有”到“生成”：儿童学习观的转换 张更立 PPT：李明达 作者简介 张更立，男，1978年8月生，山东单县人，博士，安徽师范大学教育科学学院副教授，硕士研究生导师。安徽师范大学皖江学院学前教育系主任，安徽省教育学会学前教育究分会常务理事。　一、主要教育背景　　1997．9——2001．7 就读于曲阜师范大学教育学专业，获教育学学士学位　　2001．9——2004．7 就读于西南师范大学学前教育专业，获学前教育学硕士学位　　2008．9——2011．7 就读于南京师范大学学前教育专业，获学前教育学博士学位　二、主要工作经历　　2004．7——至今 任职于安徽师范大学教育科学学院，历任助教、讲师、副教授。　三、主要研究方向　　学前儿童心理发展与教育、儿童哲学、教师教育　四、主讲课程　　1．本科生：幼儿教育心理学、学前儿童数学教育、幼儿行为观察与矫正　　2．研究生：儿童心理发展理论、幼儿学习心理与行为观察研究 题目分析 关键词一、儿童学习观：儿童观的组成部分 关键词二、“占有”：占有式儿童学习观 关键词三、“生成”：生成式儿童学习观 题目分析： 文章关注儿童学习观的内容与历史过程，提出要从占有式儿童学习观向生成式儿童学习观转变。 摘要与关键词分析 一、摘要分析 （一）什么是儿童学习观 （二）“占有”与“生成”的学习观 儿童观 什么是“儿童” 什么是 儿童的“发展” 什么是 儿童的“幸福” 什么是 儿童的学习 儿童学习观 儿童观 儿童学习观 学习前提 学习目的和追求 学习手段 学习标准 最终结果 成人与儿童二元论 占有式 儿童是匮乏的存在 功利幸福的“精英” 外在封闭性占有 机械“效率” 存在根本缺陷 儿童一元论 生成式 儿童是有潜能的人 不断发展的人 内在开放性生成 人格品质 良性成长 二、关键词分析 （一）儿童：“匮乏的存在”与“有潜力的人” （二）学习观：“外在的占有”与“内在的生成” （三）占有 （四）生成 三、小结 摘要基于“什么是儿童学习观”的讨论，引出什么是“占有式儿童学习观”，并通过对这种学习观的社会思想背景、对儿童的认识论、学习目的、学习手段、学习标准的分析，批判这一学习观对儿童的压抑，从而引出“生成式儿童学习观”。 一、学习即占有：对占有式学习观的阐述 （一）“学习即占有”的观念逻辑：历史背景与概念 1. 社会历史思想背景： 物质生活的富足导致了狭隘与贬抑的物化思想，其中核心的部分是把人和知识等同于可量化的物质：既然一切都可以在一种统一的度量衡下进行计算，那么数量上的多寡即是性质上的优劣，而对“数量”的占有即是应当和正当的。 2. 二元化教育思想背景： （1）外在思想表现 ① 影响因素：功利化幸福生活观，深层占有心理 ② 表现出的心态： 自信：对自己“占有”能力的自信 焦虑：对孩子“占有”能力不足的焦虑 （2）内在逻辑结构 ① 本体论：成人是本体，儿童是模仿成人者 ② 功能论：成人确立“价值”的标准，儿童接受成人的“价值”标准 （3）本质：成人与儿童对立；儿童“占有”学习；成人占有儿童（待商榷） 二元对立思想下的学习观念 主体 本体 成熟假设 自身条件 任务 本质 （待商榷） 成人 成人本体 成熟，具备“占有”能力 “科学”研究与“价值”创造能力 确立“价值”的内容与标准 对儿童的占有 儿童 儿童模仿成人 匮乏，不具备“占有能力” 机械记忆与模仿能力 接受、记忆“价值”的内容与标准 “占有式学习” （二）“学习即占有”的根本缺陷 1. 学习目标倒置了生活与学习的关系： （1）理想状态下应然的学习目标： 追求此在的幸福，由此追求不同阶段的可能性。目的是“按照人生的次序实现和体验各种可能的生活”。 （2）“占有式学习观”指导下实然的学习目标： 追求为未来的准备，由此压抑儿童正当的需求。目的是追求占有数量的多寡。 2. 学习动力抛弃了积极的内源性学习力量 （1）学习的应然动力 儿童对幸福的追求。在现实生活中体验自身的意义，儿童生存于现实，学习是基于内在的力量。 （2）“占有式学习观”指导下学习的实然动力 儿童对功利的追求。在模糊的机会中寻找动力，割裂自身与现实环境，学习是出于外在的压迫。 3. 学习过程割裂了过程幸福和结果幸福统一的状态 （1）学习过程的应然状态 过程幸福和结果幸福相统一：个体意义体验幸福。学习过程本身的幸福最具意义。 （2）“占有式学习观”指导下学习过程的实然状态 对结果的幸福体验的可能性受到机械性学习过程的抑制，导致儿童整体发展出于紊乱状态。 4. 小结 “占有式学习观”以儿童的“匮乏