新时期劳动与技术教育课程实践与探索教育部规划课.PDFVIP

教育时空 l■ ChinascienceandTechnologyReview 新时期劳动与技术教育课程实践与探索教育 部规划课题 “新时期城镇小学劳动技术课 程资源开发与利用的研究’’课题组 谭武权 廖长胜 (重庆市武隆县实验小学) [摘 要]国家新课程实施以来，劳动教育作为综合实践活动课程 内容之一，从课程的理念、目标、内容、方式上，更关照学生的生活现实，关切学生的发展与 未来，更具有现代性。我校通过主持研究教育部规划课题 “新时期城镇小学劳动技术课程资源开发与利用的研究”为途径，在正确理解课程精神，准确把握课程导向 前提下，确立了课程资源开发的五条原则，建立了“点线面体”的立体课程资源系统，对应建立 了四维教育模式，探索并取得 了明显的劳动教育效果。 [关键词]劳动教育；课程资源}开发利用 中图分类号：G633．93 文献标识码 ：A 文章编号：1009—914X(2013)02—0072—01 劳动教育是素质教育极其重要的组成部分。国家新课程实施以来，劳动教 面——环境资源 ：建立学校、社区、家庭、基地四个方面的环境教育资源。德 育作为综合实践活动课程 内容之一，从课程的理念、目标、内容、方式上与以前 育处为责任部门，建立了班、年级、学校三级学生 自主管理、服务平台，建立了若 的劳动教育有很大区别，更关照学生的生活现实，关切学生的发展与未来，更具 干个适时性、常规性的城市与社区公益宣传、服务的学生组织 ，建立了学生家庭 有现代性、世界性 。该课程立足于时代的发展，强调劳动教育中学生丰富的情感 “自理吧”、“大小手厅 ；后勤处为责任部门，建立了校内家政演练基地和校外农 体验，强调学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯的养成，以关注学生发展为本，以 技实作基地。 劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳促成实践与创新能力的培养，主张 体一 生成资源 ：基于教育主体——学生，其自主教育的各种隐性的生成 教育的多途径实施与多学科渗透 ，这些课程理论为学校的具体教育实施提供了 的教育资源，包括时间资源(合理利用时间)、他人资源(即时榜样的影响)、自我 指导依据 我校从20lO年以来，通过主持研究教育部规划课题 “新时期城镇小学 资源(生活、学习、劳动过程 中，自我个性化的适时行为表现、思想认识、情感体 劳动技术课程资源开发与利用的研究”为途径，探索并取得了有效的学校劳动 验等)探索多维教育模式，高效实现教育 目标为了充分利用前面所列的课程资 教育新方法。 源 ，我们在学习中认识、实践中反思，树立了新课程背景下的课程资源运用理 正确理解课程精神，准确把握课程导向劳动与技术教育是未来社会成员基 念，即引导教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学，充 本素养的教育，能科学地开发人的潜能、促进人的智能与社会性发展。劳动与技 分遵从课程资源运用的针对性和适用实效性，注重即现生成资源的作用，培养 术世界蕴含丰富的教育价值。一次成功而有意义的劳动经历、一件美好的劳动作 学生 “自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自我服务、自主参与、自主体验的 品本身就是科学、道德、审美、智能的体现 ，是学生认识世界和改造世界的统一。 自主意识和 自主行为，从而促成自主成长，培养学生主体劳动服务观和公共劳 首先，正确理解课程特点。在新课程体系中，作为综合实践课程之中的一种 动责任感。 课程内容，劳动与技术教育具有独特的功能和价值。该课程强调：其一，综合性 针对 “立体资源 ，对应建立了四维教育模式： — — 跨学科的学习领域，具有内在的综合特征。它综合运用了数学、物理、化学、 1．文本资潦——茸 教学认知教育模式 学校设置了劳动与技术教育 地理、语文、艺术、社会等学科的基本