新课程背景下高中数学课堂模式研究.PDFVIP

·14 ·　　　　　　　　　　　　　　　中学数学月刊 　　　　　　　　　　　　20 10 年第 3 期 新课程背景下高中数学课堂模式研究 ( ) 易　峻 　 江苏省南通市第三中学 　22600 1 λμ λ μ 　　“教无定法”是指针对不同群体的学生 、不同 , , 使 e = e1 + e2 . 再提出问题 :“空间向量基本 的知识技能要求采用不同的教学方法. 但是, 这并 定理应该如何描述 ?”学生马上开始类比、猜想, 不影响对教学模式的研究和探讨. 在教学过程中, 得出空间向量基本定理 : “如果三个向量 e , e , e 1 2 3 对于学生而言, 是知识和文化的传承, 而对于教育 不共面, 那么对空间任一向量 p , 存在唯一的有序 群体而言, 教学模式的研究和传承具有更重要的 实数组 x , y , z , 使 p = x e1 + y e2 + z e3 成立. ”这 意义. 只有“法前人之法”, 才能创 自身之法. 以下 就是顺应学生已有的知识体系建立模型. 就数学课堂教学的三种基本课型进行探讨. 又如, 在复数的教学中, 设定情境 : 已知 a + 1 　新授课模式 1 2 1 2 1 = 1 , 求 a + 2 = ?学生很快可以得出 a + 2 新授课就是传授新知识 、新技能的课型, 要求 a a a 2 学生在课堂完成理解 、掌握 、运用的过程. 以建构 1 = a + - 2 = - 1 , 随即又想到不可能是负 主义为指导和评价标准, 以情境教学为实施准则. a 李吉林老师所实践的“情境教学”核心为 数, 从而引发对条件的质疑. 在这一过程中, 学生 [ 1] 严谨的思维特征得以充分体现. 这就是利用学生 “真 、美 、情 、思” . 认为小学阶段的教学难 、重点 在于“符号语言与生活之间的转化”, 其过程与方 在认知过程中产生的行为冲突学习新知. 法为 :“情以物迁, 辞以情发”, 以“情”、“思”为过 无论什么样的情境, 学生在学习过程中的主 渡和桥梁. 体性必须得到体现, 学生已有的知识结构必须得 笔者认为, 高中数学情境教学应为 :实施形式 到尊重. 学生在学习中, 对具体问题的解决过程本 “真 、美”, 实施要点在于“情”, 评价标准为“思”. 身就反映了学习的效果. 数学课堂的“有效思维量”的实施, 离不开 2 　复习课模式 “真”———情境之真, 在真实的情境中有利于激发 “复习”是一种学习形式. 知识的掌握有一个 学生解决问题的需求, 有利于学生成功感的形成; 认知 、巩固、再现 、重复 、应用的过程, 复习和应用 “美”———愉悦, 美能激发学生积极的情