关于优效教学的思考(201412小学)讲述.ppt

（4）什么样的课堂才算是好的课堂? 好的课堂有利于促进学生心理和社会化的发展 （自我概念、自强、自立、智力、情感、社会交往等） 好的课堂有利于促进与学生发展相适应学业成绩的提高 好的课堂给予学生智力和身体成长充分的空间 好的课堂有利于促进学生发展自强自立的能力 好的课堂有利于促进学生与教师分担课堂管理的责任 好的课堂有利于促进师生建立温馨而又牢固的关系 好的课堂有利于促进学生形成对班集体、课程的积极态度 （四）对“多快好省”的理性思考 “学得多”不等于“越多越好” “学得快”不等于“越快越好” “学得省”不等于“越省越好” “学得好” 不仅看短期的效果，还要看持续的效果有多久 （五）优效教学就是低耗优质的教学 达到“五优”目标——品格优质，学业优异，习惯优良，举止优雅，心态优秀 满足 “五致”要求——学以致知，学以致用，学以致思，学以致趣，学以致成 遵循“五合”原则——合情、合理、合利、合趣、合度 以正确方略做正确的事情 怎样使自己的教学更富有成效？ 三、如何使课堂教学适度低耗优质长效？ 搞好三种课堂建设 关注“教学有度”的观念 使自主学习与有效教学相辅相成 灵活选用恰当的教学方略 精心设计优效教学环节 （一）搞好三种课堂建设 塑造有效课堂：学得好还是考得好？事倍功半还是事半功倍？ 课堂结构 = 学科渗透的深度 × 教学范围的广度 × 教育影响的持久度 课堂效率 = 教学进度 × 学习接受度 × 学生转化度 营造有趣课堂：“与学生结盟”还是“与教材为敌” 学业成绩 = 学科兴趣 × 学习方略 × 学生智力 学习结果 = 乐学 × 善学 × 会学 打造有序课堂 课堂管理的目的： 重纪律还是重氛围？要过程还是要结果？ 有序与无序与什么有关？有趣内容、有心教师和动静交替的环境 学生“态度不好”与教师 “方法不力” 的矛盾 （二）强化“教学有度”的意识 知识的转化度 教师的影响度 ——道而弗牵——和-------- 教师：善教 ——强而弗抑——易-------- 善喻—— 学生：乐学 ——开而弗达——思-------- 任务的日清度 学习力的提升度 “以学为本”的含义：学生、学习、学业 以学生为本：巧在激励、重在引导、贵在转化、妙在开窍。 把书读圆，把事做方，学而转悟，知而达智…… 以学习为先：先学后教，以学定教，实现“五致”（——学以致知、致趣、致用、致思、致成），辅以“三情”（——情境、情感、情节），遵循“三多”（——多感官输入，多皮层加工，多渠道输出），着力于“四度” （知识的转化度／教学的影响度／ 目标的日清度／学习力的提升度……） 以学业为要：动之以情、晓之以理、悟之以事，持之以恒。 营造环境，优化心态，指导方法，打好基础，善用评价…… （三）精心设计优效的教学环节 吸引学习: 一听就懂，感到新奇，印象深刻，学以致用 启需诱思：让学生感到“该有” 而又“没有”，形成应学、想学、可能 学的意愿。 引导性内容 (导课部分) 背景性内容 (激活已有经验) 复习旧知识：温故而知新 唤起旧经验：以具体生动的现象理解抽象简洁的新主题 理解学科内容 (学习新知识) 引入新课：听到/看到——明白——相信——尝试掌握 多元解释： 实物表征——图像表征——符号表征 辨别关键属性：看到——发现 学以致思： 解码——联系——消化——应用——反思——开窍 习以致用： 在练习、实践、迁移、运用中知而达智，增强信心 思考与致用 (新旧知识联系) 研以致趣： 练以致能： 成以致学： 研究与拓展 (训练灵活素质) （四）灵活选用恰当的教学方略 选用有效课堂管理技巧 吸引注意力的技巧（导入、提问、活动等） 创设积极氛围的技巧（期望、尊重、联系实际、反馈、参与等） 管理班级的技巧（共同愿景、班规、奖惩、自律自理等）…… 选用有效激励学生专心学习的策略 以激励唤醒学生高远的志向和学习的信心（看《永不放弃》） 善用提问和倾听吸引学生的兴趣和注意力 穿插讨论吸引学生关注主题、积极参与 给予学生学以致用的机会…… 选用有效组织学习活动的方法 有致信力、感染力和影响力的讲授 启发学生思维、发问、体验的探究活动 促进学生合作、交流、分享和实践的问题式教学 选用有效开发教学资源的手段 开发有价值、适合发展程度和激发学习兴趣的教学资源…… 选用原则：有用、够用、好用、受用 *指导学生灵活选用学习之术 记忆术：如联结新旧、情境和主题等；想象与声色；适当复习；学以致用等…