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大学英语教学中推行素质教育的探索与实践 陈丹丹 （扬州大学 外国语学院，江苏 扬州 225009） 摘要：大学英语教学是高等教育的一个重要环节。为适应新形势、新要求，大学英语教学不能再延续单纯传授语言知识和语言技能的教学模式，而应创造性地将素质教育融入到大学英语教学过程中，帮助学生在学习语言知识的同时，增强语言运用能力和交际能力，培养自主学习的能力，提高其人文素养和道德情操。这不仅是大学英语教学改革的目标，更是社会发展对高素质人才的要求。 关键词：大学英语教学；素质教育；教学模式 对照《高中英语课程标准》，大学英语和高中英语的课程标准界限逐渐模糊；大学英语四、六级考试被逐渐淡化，已不再是强制性的统一考试，这一度使大学英语陷入了十分尴尬的境地，甚至有人认为大学英语教学已没有存在的必要。笔者认为，现代社会不但需要大学英语教学，而且对它提出了更高的要求。 过去20年的大学英语教学是以语言共核为内容，多采用以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式。而21世纪是一个国际化的高科技时代，这对人才的培养提出了更高的要求。不仅要求学习者掌握科学文化知识，具有实践运用能力，还需要具备正确的、科学的世界观、人生观，良好的思想道德素质等。因此，新的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出了培养学生综合素质的要求，明确指出大学英语的教学目标：“培养学生英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1](P.1) 大学英语不仅是一门学习英语语言的基础课，而且对于培养大学生综合素质有着不可轻视的作用。 笔者认为，应将素质教育贯彻到日常的大学英语教学中，在帮助学生完成高层次英语知识积累的同时，更注重在教学过程中培养学习者的各种能力，提高学习者的综合素质。教育，除教书之外，更重要在于育人。 贯彻思想品德教育 以“应试教育”为主导的大学英语教学偏重于知识技能的传播，却忽视了心理素质和社会素质的培养。在这种模式下培养出来的学生脆弱，没有与时俱进的时代意识，缺乏社会责任感。大学英语是一门人文学科，教材中蕴含着丰富的思想内容，内涵深刻，启人深思，教师完全可以利用教材所营造的人文生态环境，不失时机地潜移默化地对学生进行思想品德教育。 《大学体验英语》（综合教程）第三册第八单元“Love and Friendship”中谈到了亲情、友情、爱情，教师可以利用课文教育学生们关心父母，尊敬他人，帮助学生们树立正确的爱情观、价值观和积极的生活态度。再如，世界面临的三大危机使得学生正在学习的第三册第一单元“Caring for Our Earth”具有鲜明的时代性，笔者结合实际设计课程内容，并布置学生们就当前的环境问题设计制作PPT文件，上课时进行演示。在这一任务中，同学们广泛搜集资料，深入探讨问题。资料之丰富、视角之独特让笔者称奇。之后，同学们自发地在校园里组织了“保护珍稀动物 拯救地球母亲”的签名活动，希望唤起大家的环保意识。通过学习，学生们真正把世界和自己紧密地联系起来，有了强烈的社会责任感和时代意识。 “厚德载物”，是亘古不变的人生信条。在教学中贯彻思想品德教育是教师的使命，培养和提高学生的综合素质是教育的目标。大学英语教师应利用好大学英语教学这一前沿阵地，为社会培养输送具有高尚道德情操的高素质人才。 培养综合能力 上海复旦大学蔡基刚教授在高等大学外语教学研讨会上提出，大学英语教学已进入了后大学英语教学时期，教师的角色、任务有所不同；大学英语应逐步重视隐性能力的培养。能力的培养是素质教育的核心。笔者认为在大学英语教学中注重能力培养、贯彻素质教育理念孕育着无限潜能。如果教师有意识的在教学过程中逐步培养学生的综合性能力，则不仅有利于其学科知识的学习，更有利于其立足于社会后的持续性发展。 在日常教学中，教师应改进授课方式，设计教学内容，潜移默化地培养学生的各项能力。例如，通过介绍人类记忆的基本规律，讲解单词的构成特点，示范实用性的记忆技巧等来培养学生科学记忆的能力；利用阅读材料的篇章分析，类似题材的模拟写作等来加强学生分析和归纳总结的能力；运用课堂讨论、分角色对话演练、即时演讲等培养学生的听说及交际能力。其中，尤为重要的是对学生自主能力的培养。 在发展日新月异的今天，大学四年的学习无法给予学生一生所需的知识，那需要学生在个人的学习生活中不断地构建。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。学生是学习的中心，是教学的主体；教师是协助者，应该在日常教学中利用网络资源、自主学习中心等为学生自主学习创造条件，充分发挥其指导性、激励性的特点，培养学生积极的学习态度，引导学生使用正确的学习方法、学习策略，培养学