小学生数学知识有效应用能力培养研究.docVIP

《小学生数学知识有效应用能力培养的研究》 土门小学 熊胜艳 “小学生数学知识有效应用能力培养的研究”，对“应用”的认识是：学生习得数学知识后，用数学知识解决书本习题是应用；用数学知识解决实际生活问题是应用；应用数学知识开展数学小课题研究是应用；用数学知识开展综合实践活动是应用……上述“应用”的诸方面在当前小学数学教学中都已涉及，但有些有效性不够，有些甚至是无效的。因而本课题研究的核心概念是“有效应用”，在有效性上作探索研究，努力通过拓展学生应用数学的途径，注重“有效应用”的策略和方法的研究，使学生在应用数学知识解决问题的过程中获得发展和提高，促进学生的全面发展。 研究的目标与方略 （一）本课题的研究目标是：通过拓展学生应用数学知识的途径，注重“有效应用”的策略和方法的研究，达到数学课程标准中提到的“人人学有用的数学，人人学必须的数学，不同的人在数学学习中得到不同的发展”的目的。 （二）本课题从以下几方面来研究： （1）小学数学课堂教学中，实施“解决问题”教学，提高学生应用数学知识解决问题的有效性。 （2）拓展学生应用数学知识途径的研究。 （3）学生“有效应用”数学知识策略的研究。 （4）学生应用数学知识解决实际问题有效性的评价研究。 其中研究的重点为第三个方面，探索各种应用情形下的“有效性”的策略是本课题研究的关键。 3、探索“有效应用数学知识”的课堂教学模式 现代教学理论认为：数学教学应该从学习者的生活经验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得运用数学知识解决问题的能力。根据这一理念我们努力在课堂教学中让学生经历“生活——数学——生活”这样一个数学学习过程，实施“解决问题”教学。 （1）创设情境提出问题 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。 爱因斯坦认为：提出一个问题往往要比解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅是一个数学上实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题都需要有创造性和想象能力，而标志着科学的进步。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。 通过研究我们认为创设情境可以从以下几方面入手： ①创设直观性情境 根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如教学《线段》这一内容时，开头引入：一天一只小猴正在家门口玩耍，忽然听见妈妈喊：“小猴贝贝，回来吃水果”，通往小猴家的路有两条，一条路是直的，一条路是弯的，小猴走哪条路可先吃到水果、这里面有什么数学奥秘呢？通过今天的学习你就明白了。学生的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。 ②创设描述性情境 所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索。例如教学《平面图中的方向与位置》时，教师课前谈话：国庆期间，你们出去旅游了吗？谁来说说你去什么地方旅游的？生1：我去北京。生2：我去南京。生3：我去华罗庚公园……师：就是我们金坛的华罗庚公园吗？金坛除了华罗庚公园外，你还知道哪些景点？（生交流）师：这么多好玩的景点，你们想不想去玩呀？老师带你们去好吗？”从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的情境，教师的谈话激起了学生的兴趣，使学生在愉悦的氛围中开始了学习。 ③创设欣赏性情境 欣赏性情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，分析思考数学知识的发生过程。例如在教学《时、分的认识》时，师：古时候人们怎么来掌握时间的，谁来介绍一下。生读收集的资料。师：下面来欣赏一组古人计时的图片，（原始人用太阳和月亮来掌握时间、立竿测日影、日晷、水钟、铜壶滴漏、沙漏等），用多媒体形象的展示了古代人们记时的方法，学生在欣赏了美丽的图片的了解了相关数学文化。 ④创设体验性情境 在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。例如教学《平均数》时，例题呈现给学生的是静态的老师分铅笔的一幅画面，学生在生活中有分东西的生活经验，把学生的这种经验作为学习的基础，让学生动手去分一分，学生有感性的认识，对理解平均分就有了更深的影响。